淺談教學情境在小學數學教學中的運用

崔福奎

【摘要】“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”小學生生性活潑好動，而數學知識本身又具有抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學實踐中，我領悟到情境教學是緩和這一組矛盾的重要方法.根據情境教學的原理，創設充滿美感和智慧的學習情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，最大限度地發揮學生的潛力.

【關鍵詞】被動學習；主動學習；主動探索；合作學習

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”小學生生性活潑好動，而數學知識本身又具有抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學實踐中，我領悟到情境教學是緩和這一組矛盾的重要方法.根據情境教學的原理，創設充滿美感和智慧的學習情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，最大限度地發揮學生的潛力.

一、創“疑”境，激欲望

古人說：“學起于思，思源于疑.”有疑才能啟發學生的求知欲望，能使學生從被動學習變為主動學習，進而達到拓展學生思維的目的.傳統的課堂教學模式是師生一問一答，學生的思路固定在教師設定的框框內，處于被動狀態，課堂教學不能體現學生的主動性.久而久之，學生會產生依賴順從思想，缺乏質疑問難的精神，思維也將缺少主動性和積極性，因此，在教學中教師要從學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，引導學生勤于思考、敢于提問，并不斷地去嘗試解決問題的新方法.借助發現促進探索，借助探索促進發現，借助發現促進創新.圍繞教學內容，創設一定的問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望.如，教學“能被3整除的數的特征”時，我先引導學生舉出幾個3的倍數，然后把這些數的個位、十位和百位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數.學生會驚奇地發現它們都是3的倍數.這里面有什么奧秘？學生存疑惑感，強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學生學習知識創造了良好的開端.

二、設“動”境，促探索

構建主義認為，知識不應是通過教師的單方面傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料，運用已有的知識，通過意義上的建構而主動獲得.因此，在著重培養學生實踐能力的今天，更應對教師講、學生聽的傳統教法進行改革，在教學中多給學生設置“動”境，讓學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探索.而且，多年的教學實踐亦證明一些數學概念的建立、計算公式的概括，如果僅憑教師的講解，其結果只能是事倍功半，只有充分設置“動”境，讓學生在活動中領會概念的實質，掌握知識的要點，不但能使難點得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果.在學習平面圖形的面積計算公式時，我都是讓學生在操作中推導、理解公式，讓學生調動多種感官主動參與到對新知的探索過程中.如，“三角形面積計算公式”的教學中，我準備了幾組形狀不一的三角形紙片，課堂上讓學生分組協助進行剪、拼、移等活動.學生自己動手隨意擺弄，并在充分的擺弄之后，自己發現、歸納出三角形面積的計算公式，再通過延伸對拼，對圖形進行測量，計算驗證.整個學習過程我只做引導，學生動手操作興趣得到保持和發展，始終處于學習的主體地位，不僅學會了三角形面積計算公式的推導，理解了數學知識的內在聯系，而且鍛煉了動手操作的能力.這樣在實踐操作中使學生認識由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識的特點與規則.既能使學生準確、透徹地理解和掌握新知識、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養學生的動手能力.

三、布“議”境，求創新

現代教學應從制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”改變成課堂上以小組學生為主，小組成員互相幫助，互相啟發的一種“動態的集體力量”.小組間互相討論、交流能讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，體現學生主體作用.通過討論，學習別人的長處和優點，有利于提高每名學生的認知水平，進而產生獨特的見解，有利于培養學生創新精神和創新意識.在小學數學課堂教學中教師應為學生創設論一論、議一議的情境，通過小組成員間的相互學習，從而達到由不知到知，由知少到知多，由僅僅發展學生的認知水平到發展學生的語言表達和分析推理能力，從而真正落實學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質，由特殊到一般的知識形成過程.在教學“角的認識”一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤.為了克服學生這一錯誤認識，我在教學時設計了這樣的教學情境：在電腦屏幕上出示一組兩個角相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的畫面，要求學生判斷每對角的大小？結果有70%的學生非常肯定地得出邊長的角大這一錯誤判定.此時，我并沒有立即否定，而是要學生以四人一組一起討論，學生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案.這時，為了學生更進一步直觀驗證，展現認知過程，利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化？學生目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學生的討論和觀察，明白了道理，統一了認識，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對科學知識的理解，同時也發展了創新思維.

總之，在小學數學教學中，教師要注重教學情境在教學中的運用.教師要善于創設教學情境，引導學生在教學情境里進行探究、合作學習，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新能力.

【參考文獻】

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