師生共同探究模式在一對一高中數學教學中的應用研究

白維亮

【摘要】高中數學一對一教學中的師生共同探究模式是一種以教師為主導、學生為主體的新型教學模式，它可以充分調動學生的主觀能動性，并在提高學生的學習技能，提升教學質量方面具有非常明顯的促進作用.本文簡單闡釋了師生共同探究模式在一對一高中數學教學中起到的作用，并且根據實際情況對如何加強師生共同探究模式在一對一高中數學教學中的應用進行了分析探討.

【關鍵詞】師生共同探究；一對一；數學教學；應用

近年來，隨著我國教育體制改革進程的不斷推進，為高中數學教學提出了新的要求.新課程標準中明確指出：在數學教學中要重點突出學生的學習主體作用，充分發揮學生的學習積極性與主動性.經過實際調查研究表明，一對一高中數學教學中的師生共同探究教學模式在很大程度上跟新課程標準中的要求相吻合，它不僅明顯地突出了學生的學習主體地位，而且有利于加強師生之間的交流，營造出一個積極、活躍的學習氛圍.通過學生和教師共同探究的方式完成對問題的解決，這樣不僅使學生在學習的過程中學到了真正實用的學習技巧，而且在很大程度上激發了學生創造性思維的開發.

一、高中一對一數學教學中師生共同探究模式的意義

1.有助于提高學生的學習技能.在高中一對一數學教學中通過師生共同探究模式可以讓學生與教師共同經歷從發現問題到解決問題的全過程，其間對問題進行解決的每一個環節都需要學生進行親身參與，而在整個解決問題的參與過程中，學生解決問題的能力與技巧也會得到不斷的提升，相對之前那種讓學生死記硬背公式的傳統教學方式，師生共同探究的教學模式更有利于提高學生的學習技能.

2.有助于激發學生的學習主觀能動性.在師生共同探究的教學模式中，學生不再是單純處于被動接受知識的地位，而是要主動地與教師進行合作，共同完成學習任務.這種教學模式與傳統的“填鴨式”教學方式相比，顯得非常生動、有趣，可以讓學生親身體會到探究問題過程中的快感，從而使自身的主觀能動性得到充分的發揮.

3.有助于改善師生之間的關系.由于傳統的教學理念、方式所致，我國教師與學生之間的關系存在著很大的隔閡，教師的地位似乎一直都是高高在上的，這對課堂氣氛的活躍性是非常不利的.而師生共同探究的教學模式可以拉近學生與教師之間的關系，加強二者之間的溝通與交流.如此一來，不僅師生之間的關系得到了改善，教學氛圍與質量也自然得到了提高.

4.有助于學生創造力的發揮.在師生共同探究的教學模式中，為了完成學習任務或者解決問題，學生需要充分發揮自身的學習積極性，發散思維并尋找多條或者最優解決問題的途徑與方法，這個過程在很大程度上激發了學生的創造性思維，這對于學生今后的學習和工作中的創新能力的培養也有著非常重要的促進作用.

二、師生共同探究模式在一對一高中數學教學中的應用策略

1.加強教師對學生的引導作用.在高中一對一數學教學中的師生共同探究模式中，教師處于引導地位，而學生則處于主體地位.因此，作為教師，在教學生要充分發揮自身對學生的引導作用，例如，提出一些合適的問題情境，將學生帶入到情境之中，讓學生主動發現問題根源所在，并引導學生思考如何去解決問題.當學生完成學習任務之后，再由教師進行點評，或者進行知識拓展以加深或拓寬知識層面，這樣可以加深學生對本堂課內容的理解深度.

2.制訂科學合理的教學安排.一對一高中數學教學中的師生共同探究模式的教學活動安排應該從以下兩個方面進行著手.首先，教學安排要緊扣教材，師生共同探究的課題要盡量選擇與教材內容息息相關的，這樣在提高學生能力的同時也能順利完成教學目標.其次，教學安排要符合學生的實際情況.師生共同探究的教學模式不僅僅是為了提高學生的知識儲備與學習能力，還要提升學生的交際能力與創新能力等，故教師要深入了解學生的實際情況，針對每名學生的個性差異來進行教學活動的安排，這樣才能真正做到因材施教.

3.注重對教學內容的不斷拓展.在一對一高中數學教學過程中，教師不能像之前一樣依照教材按部就班地進行教學，而是應該在充分利用師生共同探究的教學模式基礎上，再對教學內容加以拓展，不斷豐富學生的知識視野，滿足學生的學習需求，這對于整個教學質量的提升有著非常重要的促進意義.

4.充分發揮學生的學習主體地位.要想真正實現師生共同探究模式在一對一高中數學教學中的應用，其中最關鍵的還是要發揮學生的學習主體地位.所謂師生共同探究，教師只能起到引導的作用，學生才是學習的真正主體，學習任務應該由學生在教師的引導之下主動完成.只有做到這一點，學生的數學綜合能力才能得到不斷的提高，師生共同探究模式才能發揮出其真正的作用.

三、結束語

綜上所述，將師生共同探究模式運用到一對一高中數學教學過程中，具有提高學生的學習技能，激發學生的學習主觀能動性，提高學生創新能力以及改善師生關系的重要作用，其非常符合我國高中數學新課程標準中的要求.在將師生共同探究模式運用到一對一高中數學教學中時，要從教師的引導、教學活動的安排、教學內容的拓展以及發揮學生學習主體地位這幾個方面進行著手.如此一來，必定可以對我國一對一高中數學教學質量的提高起到重大的推動作用.

【參考文獻】

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