互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀模式的探索

鐘劍

摘 要：閱讀，是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)增長(zhǎng)知識(shí)的主要習(xí)得渠道。可是，由于能力、條件、興趣、地域等等方面因素的影響，小學(xué)閱讀的效率一直沒(méi)有得到最充分的發(fā)動(dòng)。而信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，給小學(xué)閱讀教育教學(xué)提供了一個(gè)有力的抓手。本文即針對(duì)小學(xué)閱讀教育存在的問(wèn)題，研究如何構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的“六個(gè)結(jié)合”閱讀模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 閱讀 兒童文學(xué)閱讀模式 結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0152-02

閱讀對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)作用是毋庸置疑的，在這里我們沒(méi)必要再展開(kāi)論證。就從新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上看，對(duì)小學(xué)各學(xué)段的底線(xiàn)要求從低學(xué)段的5萬(wàn)字、到中學(xué)段的40萬(wàn)字、再到高學(xué)段的100萬(wàn)字，從最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)的難度也是不小的。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，閱讀教學(xué)實(shí)踐困難就更多一些。

從農(nóng)村學(xué)校的條件上說(shuō)：一是學(xué)生家庭條件上一般還不能無(wú)條件地滿(mǎn)足學(xué)生的購(gòu)書(shū)需求；家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，家庭缺少良好的閱讀氛圍和指導(dǎo)條件；家庭電腦的配置率也低于全國(guó)平均水平。二是購(gòu)置書(shū)籍的條件較差，無(wú)論是從書(shū)籍種類(lèi)、數(shù)量、質(zhì)量和購(gòu)買(mǎi)渠道上都不能完全滿(mǎn)足閱讀需要。在這樣的閱讀環(huán)境下，小學(xué)生閱讀普遍存在著幾個(gè)較突出的問(wèn)題：書(shū)籍的質(zhì)和量得不到保障、閱讀的時(shí)間分配不合理、閱讀的能力有待提升、閱讀的興趣度比較低下、閱讀的實(shí)踐性需要引導(dǎo)。

可喜的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)也逐步跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，百兆寬帶的安裝、電腦教室的建立，使條件方面的問(wèn)題得到了很大程度解決。那么，如何利用這一條件上的進(jìn)步，為學(xué)生打開(kāi)閱讀空間，為他們構(gòu)建起一個(gè)滿(mǎn)足需求、促進(jìn)成長(zhǎng)、高效發(fā)展的教育模式？這正是本文下面要探索的話(huà)題，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的閱讀模式——“六個(gè)結(jié)合”。

1 線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園，解決了篩選書(shū)籍及書(shū)籍質(zhì)量的問(wèn)題，也解決了一部分購(gòu)書(shū)渠道或經(jīng)費(fèi)上的問(wèn)題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)快速精準(zhǔn)地為不同學(xué)段的學(xué)生整理出大量的、適合的閱讀書(shū)目，還可以將一些網(wǎng)絡(luò)共享的書(shū)籍下載或收藏，供學(xué)生們閱讀。如，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建起學(xué)校的“一起閱讀”平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，既可以向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦閱讀書(shū)目，分享電子書(shū)籍，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們最歡迎、最喜愛(ài)、最適合的書(shū)目清單，幫助教師調(diào)整閱讀指導(dǎo)內(nèi)容。比如，著名兒童閱讀推廣人袁曉峰出版的《親子閱讀ABC》、《快樂(lè)閱讀進(jìn)行時(shí)》等適合各個(gè)年齡段的書(shū)籍，就是基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀的而發(fā)展的。

當(dāng)然，有了互聯(lián)網(wǎng)并不是就可以?huà)仐壖堎|(zhì)媒介的閱讀。一是農(nóng)村計(jì)算機(jī)的擁有量還不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生隨時(shí)、隨地的閱讀，二是長(zhǎng)時(shí)間的電子閱讀對(duì)學(xué)生的身體健康也會(huì)產(chǎn)生一定影響，三是有些書(shū)籍還不能獲得完全的電子版。這就需要閱讀活動(dòng)線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合起來(lái)，以發(fā)揮最佳的作用。一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供閱讀書(shū)目和電子書(shū)籍，另一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子選購(gòu)書(shū)籍（為家庭節(jié)省了盲目購(gòu)書(shū)的經(jīng)費(fèi)）。還可以建立網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體書(shū)籍分享平臺(tái)，讓學(xué)生交換讀物，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，也節(jié)省了經(jīng)濟(jì)支出。

2 集中與分散相結(jié)合

基于閱讀效果的保障需求和閱讀時(shí)間的科學(xué)規(guī)劃需求，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的策略。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性不高，如果將閱讀活動(dòng)全部安排為分散的自主式閱讀，學(xué)生的閱讀效果很難得到保證。而且，由于互聯(lián)網(wǎng)終端擁有量的局限，有些分散的閱讀也不太能夠完全滿(mǎn)足。還有，小學(xué)生閱讀能力還有待提升，他們需要在集中的環(huán)境中得到教師統(tǒng)一的指導(dǎo)。所以，在閱讀時(shí)間上對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源分配和有效控制是必須的。比如，利用早讀、午讀時(shí)間將學(xué)生集中起來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的老師對(duì)他們進(jìn)行閱讀監(jiān)管和指導(dǎo)；比如，建立班級(jí)書(shū)屋，既解決學(xué)生無(wú)書(shū)讀的問(wèn)題，也能將學(xué)生集中于特定的空間中。此外，由于集中閱讀是教師與學(xué)生共同參與的，閱讀的氛圍比較濃，帶動(dòng)性強(qiáng)，能夠生成享受閱讀的積極情感。

集中閱讀的時(shí)間畢竟較少，學(xué)生大部分閱讀時(shí)間還是需要在自主情態(tài)下進(jìn)行。在分散閱讀方面，教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)和控制。注重對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)間規(guī)劃的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀量和時(shí)間的間接監(jiān)控。如，規(guī)定學(xué)生每天的閱讀量、閱讀時(shí)間，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他形式請(qǐng)家長(zhǎng)配合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的監(jiān)管，以保證學(xué)生每天有效閱讀時(shí)間。教師還可利用節(jié)假日時(shí)間來(lái)組織學(xué)生分散閱讀。如，寒假暑假期間給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，并要求他們撰寫(xiě)閱讀筆記，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)掌握他們的閱讀進(jìn)度。

3 泛讀與精讀相結(jié)合

小學(xué)生閱讀效率低的問(wèn)題，有時(shí)間規(guī)劃不科學(xué)、自覺(jué)性不高的問(wèn)題，還有閱讀能力不足的問(wèn)題。他們沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，不會(huì)有選擇的閱讀，不會(huì)深度閱讀，也不知道如何針對(duì)不同的閱讀對(duì)象采用不同的閱讀方法。這就需要教師在閱讀技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀有時(shí)顯得過(guò)于“認(rèn)真”，不管是什么讀物都一字一句的讀，這樣對(duì)百萬(wàn)字的閱讀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是很難達(dá)成的。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，電子化的閱讀對(duì)象使閱讀呈現(xiàn)出碎片化傾向——很多網(wǎng)絡(luò)讀物都是經(jīng)過(guò)提煉的、分解的，也需要學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。不然，閱讀效率和效果很難得到保障。

因而，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如，指導(dǎo)他們對(duì)一些知識(shí)類(lèi)、情感類(lèi)、詩(shī)歌類(lèi)的文本進(jìn)行精細(xì)式閱讀，以從文本中捕捉細(xì)膩的情感、精到的筆法、準(zhǔn)確的知識(shí)。而對(duì)于一些故事類(lèi)、科普類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)的書(shū)目則應(yīng)提示學(xué)生用“一目十行”的快速泛讀法，使他們能夠逐漸學(xué)會(huì)從文本中找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵情節(jié)，跳躍式的閱讀，來(lái)保證閱讀速度。比如在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文本閱讀時(shí)，教師可以教他們利用鏈接來(lái)快速獲取信息（比如閱讀古生物的書(shū)籍，當(dāng)讀到“恐龍”時(shí)，后面的內(nèi)容已經(jīng)不是興趣點(diǎn)了，就可以使用鏈接跳到關(guān)于“恐龍”的文章上繼續(xù)閱讀），短時(shí)間完成大量閱讀。

4 閱讀與活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生閱讀興趣度不高，很大原因是閱讀氛圍的缺乏。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在讀書(shū)過(guò)程中體味出“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，唯有讀書(shū)方寧?kù)o”的情感是不現(xiàn)實(shí)的，他們往往感覺(jué)閱讀活動(dòng)單調(diào)而無(wú)趣。所以，需要給予學(xué)生更多的外部刺激——通過(guò)一些有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們閱讀的欲望。

比如，讀書(shū)筆記展示、讀書(shū)征文比賽、閱讀推介會(huì)、講故事會(huì)、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等等，通過(guò)這些活動(dòng)“迫使”學(xué)生主動(dòng)、積極的開(kāi)展閱讀活動(dòng)。而且，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，這些活動(dòng)的組織、規(guī)劃、操作都有了更多的現(xiàn)代化形態(tài)和手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的新鮮感，對(duì)提升活動(dòng)組織的便利性具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

如，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)“一起閱讀”上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀闖關(guān)比賽。在學(xué)生進(jìn)行了閱讀之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)答題，每答對(duì)一道題闖過(guò)一關(guān)，電腦屏幕上會(huì)跳出激勵(lì)語(yǔ)，全部答對(duì)了可以獲取一個(gè)虛擬獎(jiǎng)杯和“閱讀狀元”證書(shū)。這種比賽還可以是大家同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“PK”的擂臺(tái)賽形式。還有，學(xué)生征文或筆記展示也可以在平臺(tái)上公示，讓學(xué)生來(lái)參與評(píng)價(jià)和打分，選出優(yōu)秀作品。這樣的閱讀活動(dòng)，豐富多元，現(xiàn)代感十足，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)具有極佳作用。

5 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀的目的是為了增長(zhǎng)知識(shí)、提升素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的是為了將來(lái)的實(shí)踐應(yīng)用——這是語(yǔ)文學(xué)科工具性特征所決定的。反過(guò)來(lái)看，實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，又因經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感的積累作用于閱讀上，使閱讀的理解力、接收力得到發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是其四個(gè)實(shí)踐應(yīng)用能力的主體，也是其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，將閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)就是最能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值性的途徑——所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

在互聯(lián)網(wǎng)條件下，與閱讀活動(dòng)結(jié)合的寫(xiě)作練習(xí)較之傳統(tǒng)的寫(xiě)作具有更多元的操作空間、更豐富的寫(xiě)作素材以及更多樣的組織形式。比如，教師可以讓學(xué)生使用電腦撰寫(xiě)電子文本，一方面訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，另一方面還訓(xùn)練了他們計(jì)算機(jī)辦公能力。而且，撰寫(xiě)電子文本可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師提交作業(yè)，還可以同步與同學(xué)進(jìn)行分享或交流，老師批改的作文也可以在電子平臺(tái)上向所有學(xué)生展示，使原先對(duì)一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)變成對(duì)集體的指導(dǎo)——這種交互式的寫(xiě)作訓(xùn)練極大提升了效率和效果。此外，學(xué)生還可以方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和搜集素材，或者從網(wǎng)絡(luò)上尋找寫(xiě)作的思路和技法，這樣的寫(xiě)作練習(xí)也更加自主和個(gè)性化，利于學(xué)生實(shí)踐力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

6 閱讀與課程相結(jié)合

大多教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)脫離課程目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)教學(xué)，閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)還是在于教學(xué)。無(wú)論“互聯(lián)網(wǎng)+”給閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了多么便利的條件、提供了多么豐富的資料，但教師一定要把握住教育教學(xué)的基本方向，將閱讀與課程緊密結(jié)合，唯有如此才能保證學(xué)生的發(fā)展沿著正確的方向前行。

教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以課程為核心、以網(wǎng)絡(luò)為抓手，盡可能地拓展學(xué)生的知識(shí)面。但這種知識(shí)的拓展應(yīng)以課程為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)檎n程是經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)的、具有宏觀(guān)性和方向性的指標(biāo)，如果脫離了課程，很可能會(huì)使學(xué)生脫離整個(gè)教育體系的發(fā)展大方向。這種理念，是與當(dāng)前比較流行的“主題閱讀”教學(xué)法相契合的。

比如，閱讀課本上的《落花生》，教師可以圍繞這個(gè)課文的主旨來(lái)指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。比如從挖掘事物的精神品質(zhì)上，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上閱讀茅盾的《白楊禮贊》；從生活知識(shí)的積累上，推薦學(xué)生去閱讀一些關(guān)于植物類(lèi)的、種植類(lèi)的文本。這樣，既利用網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的閱讀空間，又扣住課程不失教學(xué)的目標(biāo)。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上，本文探討了“六個(gè)結(jié)合”這種互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代閱讀模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠?qū)鉀Q小學(xué)生閱讀方面的一些問(wèn)題，使他們提升閱讀興趣、拓展閱讀空間、增強(qiáng)閱讀能力、把握閱讀時(shí)間、發(fā)展實(shí)踐素養(yǎng)，而且，互聯(lián)網(wǎng)的介入對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)、對(duì)教研工作的開(kāi)展也具有積極的促進(jìn)作用。所以，重視并積極探索互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的教學(xué)是當(dāng)前教育工作者的重要工作。

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