讓學生插上想象的翅膀自由翱翔

王燕南

摘 要：隨著語文教育改革的不斷深入和國家對培養創造新型人才的高度重視，想象力的培養成為當今語文教育的一個重要課題，小學階段是想象力培養的關鍵時期，因此如何培養孩子的想象力變得尤為重要。本文致力于探究想象力的培養方法，從通過朗讀、分析語言和抓住留白這三方面入手，總結出培養想象力的方法。

關鍵詞：小學語文 想象力 培養方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0146-01 陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作?！毕胂罅κ莿撔履芰χ凶罨钴S的因素之一。小學階段起就應該培養學生的想象力，讓學生全方位發展。語文教學中培養小學生的想象力，可以從以下三方面來著手。

1 通過朗讀，播下想象的種子

引導學生讀好課文是語文教學的基礎，讓學生在讀中想，想中讀，反復朗讀，就需要為他們營造出一幅幅課文文字展現出來的畫面。如《北大荒的秋天》一課，作者描述了天空、小河和原野三幅畫面。教學時，我先讓學生自由輕聲朗讀，然后說說自己最喜歡哪幅畫面，感受到了什么？有的學生回答天空，有的學生回答小河，有的學生回答原野。試著讓學生讀好自己喜歡的段落，讀出三幅畫面的不同美感。緊接著，通過展示天空、小河和原野的圖片，為學生描繪出具體的形象，讓他們腦海中浮現出相應的畫面。最后，指導學生深情的朗讀課文，學生在我的指導下，緩緩吟誦，細細品味，腦海中勾勒出北大荒秋天的美景，把自己的情感融入到課文中，真正進入到北大荒秋天的世界之中。

小學階段的課文中出現不少風景名勝，很多地方學生從未去過，受認知發展的局限性，甚至聞所未聞。為了豐富學生的表象，讓課文的語言文字所描繪的內容轉換為動態化，以讀促悟，通過反復朗讀，拓展學生想象的空間，從而豐富學生靈動的想象能力。朗讀是學好課文的第一步，也是培養想象力的重要一步。如果將想象比作一棵樹，那么朗讀的方法為日后的成長播下了種子。

2 分析語言，澆灌想象的幼苗

關鍵詞句是一篇課文的靈魂，只有借助想象化抽象為形象，才能使課文更加生動。因此，在教學過程中，老師要緊緊圍繞關鍵詞句，激發學生的想象，逐步領悟作品所描繪的情境，從而進一步感受文字中隱含的情愫。

“語言是思維的載體，想象是思維的重要表現形式?！闭Z文教學中，可以憑借語言材料進行想象，激發學生的“內心視像”，才能夠勾起情感的共鳴。如《槐鄉五月》中有這樣的話：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒?！逼渲小吧缴酵萃荨?、“坡坡崗崗”這些詞語，如果老師不解釋，學生很難理解這種遍地開滿花的情境。此時此刻，需要老師展示盛開的槐花的圖片，讓學生通過圖片比較掛滿枝頭的槐花和維吾爾族姑娘的小辮，體會相似之處。教學時，通過“瑞雪初降”激發學生聯想到雪花的純潔，由“玉雕的圓球”想象槐花的形狀，以“白茫茫”幫助學生理解一片綻放的情形。將想象和描述融合編織，在兩者交融中，把美的主體融入美的環境之中，學生就可以進入到相應的意境中去，領略語言的美，體會情感的美。

想象課文的情境，感受語言之美也不失為一個好方法。如教學《廬山的云霧》時，讓學生想象我們置身在廬山的半山腰，抬頭望去，只見云霧千姿百態、瞬息萬變。這樣的設計，不僅激發了學生的學習興趣，而且在理解文本內涵的基礎上培養了學生的想象力。在細細體味語言的過程中，想象的幼苗一點一點被澆灌著。

3 抓住留白，培育想象的大樹

“空白”指的是作品中呈現或暗示的東西，也就是讀者可以想象、聯想和再創造的空間?！傲舭住北臼抢L畫界的一個專有名詞，通常指國畫中運用一些空白部分來呈現畫面中的山、樹等景象。雖然是繪畫技巧，但在我們小學語文教學中有借鑒的價值。

3.1 結尾部分留白

課文結尾處的空白，是作者有意給讀者留下的想象空間。一些課文敘述到高潮時突然收筆，就是利用了留白技巧。抓住課文結尾處的留白，指導學生進行合理想象，去填補這片空白，可以更好地激發學生的想象能力。如《荷花》這篇課文，篇末由幻想回到現實，戛然而止，給予學生無盡的遐想。在教學中，我鼓勵學生大膽想象，完成留白。又如《我應該感到自豪才對》一文中，我讓學生暢想：如果小駱駝再遇到小紅馬，又會發生什么故事？從孩子們的續寫中，我發現他們完全有能力掌握故事發展，把握人物特點，想象合情又合理，充滿趣味。

教學時，老師完全可以通過巧用啟發的方式，因勢利導。在這個過程中，學生的創造能力得到激發，從而閃現出想象的火花。這樣抓住結尾處的留白進行續寫，充分調動學生的想象，體現的是一種創新探索精神。

3.2 標點符號留白

標點符號是書面語言不可或缺的部分，標點的多樣性，為課文增添了不少內涵。標點符號的留白多以省略號來傳達，省略號的出現往往產生出“千言萬語盡在不言中”[]的感覺。這時候，我們老師就可以引導學生展開想象，化靜止的省略號為動態的內容。

例如，《荷花》的第四自然段中，出現一處省略號，省略了其他小動物告訴作者的話。這時候就可以圍繞省略的內容，請學生發揮想象，試著說說。在填補留白的過程中，他們充分體現了三年級學生的童心童趣。

當教學中出現了省略號的留白，老師可以運用學生現存的生活經驗和知識內容，合理地藝術再造，對空白部分進行妥當的填寫補充。在想象中充分感悟到“此時無聲勝有聲”[]的表達效果。適當的留白，可以讓想象的大樹健康茁壯地成長。

想象力是語文學習歷程中的一抹陽光，可以驅散學生前行道路中的迷霧。作為小學語文老師，只有關注學生想象力的培養，才能開啟未來發展的大門。插上想象的翅膀，讓學生自由翱翔。愿想象陪伴每一個孩子學生，讓他們可以在人生的天空之中飛得更高更遠。

參考文獻：

[1] 顧桂芳.語文教學中學生想象力的培養[J].中國教育學刊.

2000（01）.

[2] 展瑜.語文閱讀教學中培養學生的聯想和想象力[J].學周刊. 2014（16）.