基于分層教學法的初中英語課堂教學結構研究

【摘要】在當今初中英語課堂教學中，由于學生的水平、基礎不盡相同，如果使用相同的教學方法與方式，因此而產生的教學結果也可能會不一樣，在同樣一節英語課中，如果一個學生的基礎較高，學習能力較高，那這樣的學生通過自我學習就可以獲取到許多知識，他們就會認為在課堂中獲取不到太多對自己有明顯幫助的信息，會認為教師傳授的東西太少，無法給自己新的啟迪。如果一個學生的基礎知識較少，學習能力也不強，在這樣的課堂中，這種學生就很可能出現跟不上的情況，學習效果也會很差。所以對現今基于分層教學法的初中英語課堂教學結構進行探討，研究出新的、較為可行的基于分層教學法的初中英語課堂教學方法，是當今初中教學中的一個重點課題。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語；教學結構

【作者簡介】陸丕榮 （1982.9- ），男，漢族，云南勐臘人，云南省西雙版納傣族自治州景洪市勐罕鎮中學，學士學位，中學一級教師，研究方向：初中英語教育。

一、當今的英語課堂教學現狀

1.基礎較好的學生發展受到限制。在當今的英語課堂中，教師在制定課堂教學計劃時，依舊是根據絕大多數學習中等的學生制定的，在這種情況下，教師講授的許多內容基礎較好的學生可能早已經自己學會了，這在基礎較好的學生看來比較浪費時間，從而使他們的學習效率變低。由于教師不能更加深入地發掘知識點，學習較好的學生在聽完一堂課之后可能會感覺意猶未盡，從而無法得到更加深入的提高。

2.基礎較差的學生跟不上課堂的節奏。同樣，由于教師在制定課堂教學計劃時，依舊是根據絕大多數學習中等的學生制定的，為了保證絕大多數學生的學習效果，教師在課堂上依舊會保持一定的進度講課，這就會導致基礎較差的學生出現跟不上的情況。久而久之，這些學生由于學習成績長時間提不上去就會喪失對于英語學習的興趣。

二、分層教學法概述

著名的心理學家、教育家布魯姆曾經提出了一種教學理論，叫做“掌握學習理論”，這種理論是指通過為不同程度的學生分配不同的學習時間，通過較為科學合理的學習方案和方法，使他們每個人都能夠認真地進行學習，并最終掌握相應的知識和方法。因為不同的學生層次不盡相同，如果使用同樣的方法進行學習，學習的效果一定會不同，這就會導致基礎較好的學生學習成績一直較好，而基礎較差的學生學習成績一直提不上來，這對于課堂教學是很不利的。

分層教學法，是指在課堂教學中，因為不同學生之間，基礎、能力等因素存在著非常大的不同，這就需要任課教師針對不同的學生制定不同的教學方案和教學方法，正如中國古代先賢孔子所說的“因材施教”。通過這種教學方法，可以使得不同層次的學生都能夠學有所成，學習都能達到一定的效果。

三、基于分層教學法的初中課堂教學結構方法

1.根據不同學生的不同英語基礎進行相應的分層。在現在的英語課堂教學中，初中生由于之前接受的小學教育不同，導致他們的基礎不同，學習能力也有好有差。在這種情況下，教師在實施課堂教學的過程中，要時刻根據學生水平的不同，將基礎較好的學生分為一組，基礎中等的學生分為一組，將基礎較差的學生分為一組。在進行學習時，學生們也可以最大限度地發揮自身的學習能力和學習熱情，在學習時也不會因為比較而產生一些消極情緒，從而提高每個人的學習效果。

2.分層教學時需要考慮到學生的吸收能力。因為現如今學生的知識接受能力不盡相同，如果使用之前的教學方法，會使得基礎較差的學生一堂課下來，學到的東西非常少，長此以往，他們的學習效果會越來越差，成績也會越來越低，并在這個過程中喪失了對英語學習的熱情和動力，形成一個惡性循環。這就需要教師在進行分層教學時，對不同學生的知識吸收能力進行深刻的研究和分析，根據不同學生的實際情況制定相對合理的教學目標，激發所有學生在學習過程中的學習熱情和學習興趣，從而獲得學習效果的提升，并因此使他們的學習自信心得到增強，成為一種良性的循環。

3.根據不同學生的不同學習情況確定教學計劃。在學生進行學習的過程中，他們對于新知識的吸收和內化的速度不同，基礎較好的學生獲取新知識的速度較快，他們對于新知識的內化以及對新知識加以應用的能力也較強。教師在制定教學計劃的過程中，針對這種學生，教師傳授知識的速度可以適當地加快，并將講授的知識進行延伸，充分發揮他們的能力，使他們在一定的上課時間內學習到盡可能多的內容。而對于那些基礎較差的學生，他們對于新知識的吸收和內化的速度很慢，有時需要一定的指導和引導才可以學會新知識。教師針對這種學生，應該將傳授知識的速度減慢，制定的教學目標也可以和針對基礎較好的學生時所制定的不同，保證基礎較差的學生學會即可，并通過大量的習題訓練，從而鞏固知識。

四、結語

由于初中學生由于基礎、學習能力等因素存在的差異性，教師在進行英語課堂教學中，應該充分利用分層教學法，對不同層次的學生進行分層，因材施教，將他們的能力發揮到最大，使每一個學生都能得到提高。

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