分層教學對初中英語課堂教學效果的促進實踐

【摘要】隨著新課改的不斷發展，教育模式也變得多種多樣，在傳統的教學中融入新的教學方式，會使教學效果更加理想。分層教學法是一種新型的教學方式，初中英語教師可從分層教學的角度出發，提高初中英語教學的效率。

【關鍵詞】分層教學法；教學方法；初中英語

【作者簡介】唐煥鈞，浙江省杭州啟正教育集團杭州觀成中學。

前言

隨著教育事業的不斷發展，許多教學模式層出不窮，教師們也根據不同的情況選擇各式各樣的教學模式。教師作為教學引導者，引導學生進行學習，不僅要保證學生的學習效率提高，同時也要關注學生的學習積極性。教師應該使用各種教學模式，讓學生愛上學習，提高學習效率，讓課堂學習更加豐富、多彩。

一、將學生進行層次劃分，進行分層教育

新課改實施之后，教學提倡將學生作為教學主體，教師引導學生進行學習，若學生無法自學，就是教師的教學模式選擇不夠正確。因此，教學應該選擇正確的教學模式，激發學生的興趣，讓學生學會如何自學。教師可根據學生的個人興趣以及學習水平分成不同的層次，分層次教學并不是對學生差別對待，而是為了達到更好的教學效果，讓學習效率更高，教師可以對學生進行評估，將學生分為基礎層、發展層和優秀層。

在進行分層之前，可進行相關考察，例如聽力、閱讀以及寫作等考察，教師可在上課前五分鐘為學生進行小作文以及聽力檢測，將小作文寫的較好以及聽力也較好的學生定位優秀層，若學生有的聽力好，有的別的方面比較好可以定位為發展層，將各方面發展都較差的學生定為基礎層。

二、將教學任務進行分次，進行分層教學

在初中教學過程中，不同的學生有不同的英語學習水平，英語成績差距較大，這不僅是因學生自身能力造成，同時也因為教學模式選擇不正確導致學生發展情況相差較多。若教師用同樣的方式對待所有的學生會導致學生無法得到更好的發展，學生對于課堂也會漸漸失去興趣，積極性較差。在課堂中，學生對于教學任務的態度也大不相同，為讓學生得到更好的發展，對于學習任務充滿熱情，教學模式應該做出相應改變。

為讓所有學生得到更好的發展，教師應針對不同的學生安排合理的教學任務，例如學習到“Dream homes”時，教師可將學生分為層次小組進行訓練，讓學生以課文題目作為主體寫一篇作文，聊聊自己對于家的想象。基礎層的學生教師可以適當給予語言提示，例如單詞以及句式等等；發展層的學生，教師可以適當給予圖片進行參考；優秀層的學生教師可讓學生自行討論，并且快速進行寫作。

三、將教學進度進行分層，進行分層教學

教學進度在教學過程中有著舉足輕重的作用，在初中英語教學中也是如此，教學進度決定了學生對于知識的吸收程度。在教學過程中學生作為教學的主體，無法對教學進度進行選擇以及控制，教學進度由教師進行決定，教師作為引導者，教師課文上到哪里，學生只能跟隨教師的腳步。傳統的教學模式中，學生常常會因為進度與自己的發展速度不一致而失去積極性，若教師進度較慢，成績較好的學生易產生厭倦；但如果進度較快，成績較差的學生也會因為無法跟上教師的速度，逐漸失去學習的積極性。在教學過程中，教師應該結合學生的學習反應，對教學進度進行合理的調整。

例如在進行“pets”講解的時候，教師應該針對不同層次的學生來進行講解，基礎層的學生無法在較快的時間內理解課堂內容，因此教師要適當放慢基礎知識的講解。教師應先穩固基礎層以及發展層學生的基礎知識，然后再對優秀學生進行教學。例如進行閱讀以及口語的操練，教師在進行練習的過程中，要分層給予不同難度的問題，引導學生進行練習，讓不同層次的學生均得到良好的發展。

四、將教學考核進行分層，進行分層教學

教學過后教師應對學生進行考核，考核學生的英語能力。在教學過程中常見的考核方式就是考試，考試是教學過程中的重要部分。教師可以通過考試了解學生的能力，并且針對不同的學生進行教學，提高學生英語水平。在傳統的教學考核中，學生均使用一樣難度的試卷進行考核，考核結果不具有針對性，無法體現學生的進步以及真實能力。

教師應該針對學生的能力設計不同難度的考核試卷，了解學生的真正實力，不同的學生要注重不同的考試重點，讓試卷更具有針對性，充分發揮其考核作用，了解學生的能力以及進步。例如基礎層學生的考核，試卷應該注重基礎知識；發展層的學生，應注重語言點以及簡單的應用知識等；而優秀層的學生，試卷應該注重應用知識為主。

五、結束語

綜上所述，初中英語教學中教師應充分利用分層教學法進行教學，幫助學生得到全面發展，針對不同基礎的學生進行分層教育。學生可以在該教學模式下感受到不同的英語魅力，脫離傳統教學模式的束縛。分層教學法在英語教學中，可以促進教學的自由化，學生學習積極性更高。

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