論小學英語閱讀能力的提高

袁梅

【摘 要】英語閱讀在英語教學中占據著至關重要的作用，因此，無論是高中、初中還是小學的英語教學都非常注重提高學生的英語閱讀能力。其中，小學學生由于其年齡較小、詞匯量少、知識面比較窄，語言綜合運用能力較差等原因，在英語閱讀教學中所面臨的困難也更大。本文針對小學英語閱讀教學中的困難與問題，進行深入研究并提出相關意見與建議：認為在提高小學學生的英語閱讀能力上，教師應運用科學的方法指導學生開展英語閱讀，巧妙激發學生的閱讀興趣并通過形式多樣的教學方法促進英語閱讀教育教學的高效性。

【關鍵詞】英語閱讀 興趣 小學英語 能力

在新課程理念條件下的小學英語閱讀教學中，教師在日常教學中，有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材語言知識，同時還能夠拓寬學生知識面，提高學生的綜合語言運用能力。另外，學生通過廣泛的閱讀，也能夠更好地增加他們的詞匯量，促進他們對日常交際用語，句型結構、習慣表達方式等的認識和積累，對整篇文章的布局也有更大的把握。那么，在小學英語教學中應如何有效的培養學生閱讀能力呢？

一、激發學生對閱讀的興趣

小學生正處于對事物充滿好奇與探索欲望的人生階段，喜歡模仿和表現。因此，在小學英語教學中，充分激發學生對英語閱讀與學習的興趣，通過興趣進一步激發學生對學習英語與閱讀的積極性、主動性，從而有效提高小學生的英語閱讀能力。培養學生對英語閱讀的興趣，教師在選擇閱讀材料時應當選擇貼近小學生生活、充滿趣味性的小短文；比如一些發生在小學生身邊的趣事、小笑話或是小動物等題材的短文，注重閱讀材料的多樣化、趣味化，充分激發學生的閱讀興趣。此外，閱讀題材的難度應當符合小學生的接受程度，并由淺到深逐漸漸變。閱讀材料的難度不宜太難，否則易使學生產生退怯心理；但閱讀材料的難度也不宜過于簡單，這樣容易是學生產生自負心理，甚至出現不認真對待的情況。而應該先選擇稍微簡單的題材，再慢慢提高閱讀題材的難度，促進學生閱讀水平與能力的漸漸提高。

二、合理使用教材

學生的閱讀能力不是一蹴而就的，抓好英語閱讀教學關鍵是要根據不同年級學生的實際情況，合理使用教材，逐步分段地進行英語閱讀教學。在低年級閱讀教學中，重點突出閱讀與朗讀相結合、與對話表演相結合。英語中有不少故事，兒歌、名言警句，這些內容讀起來朗朗上口，可激發興趣，培養語感，比較符合低年級學生的年齡特點。在給孩子滲透這些內容時，要充分利用圖片或動畫輔助，幫助孩子理解單詞及簡單的句子。在培養學生英語閱讀的興趣過程中，教師還可以將連環畫中的故事講給學生聽，或者播放有聲視屏，錄音帶，讓學生在有聲有色的動畫，聲音感染中不知不覺地接觸較多的單詞和詞匯，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來理解。如小學生愛好表演，在學生閱讀完文章之后，為檢閱學生對文章的理解能力，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式，搭建舞臺，使學生有學習英語的成就感。

三、打造良好的閱讀空間

學生英語閱讀能力的培養在很大程度上受閱讀氛圍的影響，因此教師要在日常學習中逐步滲透，為學生營造良好的閱讀環境。課堂是教學的主要陣地，在此基礎上，教師要充分發揮學校相關設施的作用，為學生提供閱讀的機會，營造好的閱讀氛圍，使學生在潛移默化中提高英語閱讀興趣，強化閱讀能力。例如，在學校的走廊、校園宣傳欄中設置英語標語，繪制英語黑板報；創設學校英語專刊，刊登英語小故事、學生寫的優秀英語短文、英語文化知識等；校園廣播要定期播放學生喜歡的英語節目、動畫片等；在教室中開設英語角，提供豐富的英語閱讀書籍和材料。通過這些措施為學生營造良好的英語閱讀環境，逐步提升學生的英語閱讀興趣和能力。

四、培養良好的英語閱讀習慣

小學生形成良好的閱讀習慣，有利于提高其英語閱讀效率，增強其英語閱讀能力。對于小學生而言，英語學科是新穎的、接觸時間比較短的學科，因此學生并不知道該怎樣高效地進行英語閱讀。此時，老師有責任且應當循序漸進地、有計劃性的培養小學生的英語閱讀習慣。培養學生良好而有效的英語閱讀習慣主要包括以下幾種：一是培養學生默讀的習慣。有聲閱讀是逐詞逐句的閱讀，不僅速度慢，而且容易疲勞和影響到別人的閱讀與學習。因此教師要著重培養小學生默讀的習慣，減少發音，加快閱讀速度。二是培養學生猜詞的習慣。習慣于猜詞有利于學生培養出強烈的英語閱讀語感。教師在英語閱讀教學過程中，盡量引導學生減少查字典和詢問詞語意思的次數，逐漸培養學生下意識地根據全文內容去猜詞的習慣，提高學生的英語閱讀語感，從而提高學生的閱讀能力。三是培養學生對重點進行圈點的習慣。教師在具體的閱讀教學中，引導學生對于所閱讀材料的重點與難點進行圈點、畫線等，加深學生對于重點與難點的注意與理解，促進閱讀水平的不斷提高。

五、積累豐富詞匯量

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標地從低段就開始培養學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經過多次的強化復現，教師在潛移默化中培養了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經過“滾雪球”似的記憶，學生已經很自然地認識和接受了。

總之，“一日不讀口生，一日不寫手生。”閱讀是一項長期性的活動。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。

參考文獻

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[2]李忠福.淺談小學階段英語閱讀能力的培養[J].閱讀與鑒賞，2012