運用多媒體教學創造高效英語課堂

康小波

【摘 要】多媒體技術對教學質量的提高有重大的作用。但是，多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面夸大它的功能。文章闡述了當前使用多媒體教學在應用中存在的問題及原因進行了剖析，提出了具體的解決辦法。以提高課堂效率，實現高效課堂。

【關鍵詞】多媒體 高效課堂 英語教學

新課改下大多數中小學均普及了多媒體教學設備。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界而深受教師和學生的普遍歡迎。本文結合多年來的教學實踐來談談如何運用多媒體教學來打造英語高效課堂。

一、多媒體教學的優勢

實驗心理學家赤瑞特做過實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。可見，多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能摸得著。因而多媒體教學有諸多優勢：首先，有助于營造良好的學習氛圍，進一步提高課堂教學效率。多媒體技術使教學手段趨于全方位、多層次，有利于創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。其次有助于引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由于聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺沖擊力與聽覺感染力結合，學生輕松自如地進入語言活動的現實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。再次能為學生提供豐富的學習資源，從而優化學習環境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力。多媒體教學手段不僅可以為我們創設生動真實的語言環境，還可以給我們的課堂帶來很大的實效性。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。

二、正確運用多媒體的優勢打造高效課堂

1.利用多媒體，激發學生興趣

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，課堂“應是快樂的場所”。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。所以，多媒體教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，為今后的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助于提高課堂效果，而且有助于發揮學生的聰明才智。如在Unit 4 Body language引入時我先找了4個同學錄制了一個小短片，是一個關于“比比誰肢體語言更豐富”的小對話，同學們看到自己的伙伴在視屏里播放時都很感興趣，并很仔細地去聽他們的對話，這時再用問題和豐富的肢體語言進入這個單元的學習。

2.精心設計多媒體教學活動，讓英語課堂和諧、高效

英語課堂是英語教學的主陣地，課堂教學的質量決定著英語教學的質量，英語新課程標準要求對課堂教學進行更深層次的思考與創新，更注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發展。因此，我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計多媒體教學活動，讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效！我們在課件中引入“游戲”的畫面，融入“音樂”來配合活動，插入“故事”，讓活動更加明確，直接的進行。比如，在提高學生聽力和開口說的能力時，一般的做法是讓學生多做聽力題和做對話練習，我用剪輯好的Forrest Gump中，一段沒有任何字幕的電影片段，來設計了一個聽力和口語訓練課，首先是學生觀看，由于借助里面人物的身體語言學生明白了一個模糊的場景。但不明白里面地道的美式英語，學生的興趣較濃，想要去弄明白電影里講的是什么，這時就給出幾個要學生要注意的地方，反復聽，然后揭曉答案，要求學生掌握那幾個給出的單詞和習慣用語。最后再設計了一個配音比賽，訓練學生口語。以新的形式，利用多媒體設計好一個活動，讓課堂更有效。

3.利用多媒體調控好課堂教學節奏

老師在利用多媒體教學手段的時候不能僅僅充當放映員，而應仍然象在傳統模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛地調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。比如在學習Unit 4 Body language的第二個課時進行到對課文復述部分時，同學們碰到讀起來有難度的單詞時會顯得沒信心，復述效果自然不好。因而下節課在另一個班上這部分內容時，我會在課件圖片上標注單詞英標，這個單元每次出現這個單詞就會連接到這個單詞發音，利用多媒體課件可以反復操練，通過多次視覺和聽覺的刺激，學生最后已經掌握了這個單詞，消除了對這個單詞的恐懼，實現了多媒體高效課堂。在進行多媒體輔助選擇題和閱讀訓練時，教師要注意調控好課堂教學節奏，重視學生的思考與參與，如做閱讀練習時，可先讓學生一定的解答情況，由教師點評，接著切換到電腦，一步步地找出正確答案，其中還提問學生相關的知識點，用劃線的方式突出重點短語和詞匯等方式，啟發學生關注和思考問題。

三、總結

多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主，否則只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能。多媒體教學作為一種輔助手段，在使用時要注意適度性原則、針對性原則、實用性原則和師生互動等原則，還要從學生的實際情況出發，營造良好情境，結合多種教學方法，開展各種活動，以達到高效課堂的目的和效果。