淺談高中地理教育中的德育滲透的途徑

黃金錫

【摘 要】筆者以所任教的地理學科為例，結合具體的教學內容，闡述筆者在高中地理課堂中進行德育滲透的主要途徑，旨在為廣大的高中一線老師提供參考。其主要內容包括了挖掘教材中的德育內容，把握課堂中的德育滲透機會，以及關注學生練習中的“德育考題”三個方面。

【關鍵詞】高中地理 德育內容 德育滲透；

普通高中地理課程標準中的對情感態度與價值觀的要求是：“一是，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；二是，關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；三是，了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識；四是，增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀?！睂W生情感態度與價值觀念的正確引導是高中地理教學的組成部分。與此矛盾的是高中地理課堂知識容量較大，如何在課堂有限的時間中進行德育滲透呢？以下，筆者以《區際聯系與區域協調發展》為例，說明德育滲透的途徑。

一、挖掘教材中的德育內容

《區際聯系與區域協調發展》為高中地理必修三第五章，本章共分兩節。第一節為“資源的跨區域調配”，以“西氣東輸”為案例，使學生了解我國資源分布與經濟發展現狀，了解我國資源跨區域調配的原因、對區域經濟的影響以及對環境的影響。從教材的內容中，教師在備課的時候可以挖掘到的德育內容有以下方面：一是，幫學生樹立資源消費中合理利用資源，提高資源利用效率的節約意識和資源生產中合理開發和保護資源的可持續發展思想；二是，引起學生對資源開發區生態保護的注意，又要引起學生對資源消費區環境污染的重視。這兩點德育滲透體現的課程目標在于能夠幫助學生養成“關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢”以及“增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念”。

第二節為“產業轉移”，以東亞的產業轉移為案例，介紹了影響國際產業轉移的因素，以及產業轉移對區域經濟和地理環境的影響。教師在備課的時候可以從教材的內容中挖掘到的德育內容有以下方面：一是，注意發展處于開發期和增長期的產品，由此幫助學生樹立科學技術是第一生產力的觀念；二是，應考慮該產業對我國可能帶來的生態破壞和環境污染，要求學生辯證地看待產業轉移帶來的利弊。這兩點德育滲透能夠培養學生理解國際合作的價值，形成正確的全球意識。

二、把握課堂中的德育滲透機會

1.在有趣的知識學習中進行德育

筆者在《產業轉移》本課的教學中引出一段材料：“在iPod產業價值鏈中，由于蘋果公司占據了研發和品牌環節，在價值鏈中有一定控制力，最終導致其在收益分配中占據主導地位，獲得絕大多數價值增值，而從事代工生產的中國企業，得到的卻是不到產品價格零頭的8美元，產品增加值中的不到二十分之一?！惫P者抓住學生感興趣的話題，從以上材料引出產品生產環節的價值鏈和產業典型產品周期示意圖，進一步引導學生分析我國在接受發達國家產業轉移時應該注意什么問題，從而激發學生愛國情感，樹立學生科學技術是第一生產力的觀念。

2.在發散學生思維訓練中開展德育

高中地理課堂中教師常常會對學生進行發散思維訓練，挖掘知識的廣度和深度，拓展學生見識，德育內容同樣也可以隨著知識的延伸進行有聯系的拓展。比如，在“資源的跨區域調配”一節中課本以“西氣東輸”為案例，而教師在課堂中往往會進一步延伸我國資源跨區域調配的其他案例，比如“西電東送”、“南水北調”、“晉煤外運”等。在這些案例的延伸中，同樣可以進行很好的德育滲透，讓學生去比較水能資源、水資源、煤炭資源在跨區域調配中對輸入地和輸出地的影響，引導學生關心我國的基本地理國情，樹立自身的節水節能和環保的意識。

3.在案例教學中有意識地加強情感教育

例如，筆者在《產業轉移》一課中引入晉江承接臺灣產業轉移的案例，生成兩個探究：一是，晉江要承接臺灣的產業轉移具有哪些本地的優勢？二是，在接受產業轉移降低內部交易成本方面你覺得晉江還需要做好哪些方面？這兩個探究激發了學生探究地理問題的興趣，引起了熱烈的探討，同時也激發了學生熱愛家鄉的地理情感。

三、將德育滲透到學生平常的練習中。

據統計，人教版三冊必修教材情感態度價值觀教育因素共有733個。其中地理1的情感態度價值觀教育因素共有253個，地理2為250個，地理3為230個，其所占比例分別為34.52%、34.10%、31.38%。由此可見，教師在布置給學生的作業中仍然有許多“德育練習”可以挖掘，可以很好的將知識、能力和德育滲透進行有機的結合。認真看一看近幾年全國各地的高考題，始終貫穿對學生的資源、環境保護意識，可持續發展觀念的考查如2017年全國Ⅰ卷第43題以人與環境和諧相處的典型案例——“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村為例，要求考生思考在旅游開發過程中對傳統古民居和村落的保護問題，引導考生樹立在開發與保護、生活與旅游之間維持良好的平衡的可持續發展的觀念，形成尊重傳統、傳承和保護富有濃郁文化傳統的遺產的觀念，養成文明的生產方式和生活方式。全國Ⅱ卷第44題“我國南方紅壤丘陵地區水土流失治理”和全國III卷第43題“砍伐熱帶雨林種植橡膠林”均聚焦天然林與人工林在調節氣候、涵養水源、保持水土等方面的特征與差異，引導考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。雖然高中課堂時間有限，但是只要老師在備課中善于挖掘德育素材，巧妙在課堂中把握德育滲透的機會，德育滲透也可以很好地開展。這不僅能完成我們高中地理的“教書”任務，同時也沒有把“育人”的重要環節落下，真正培養出有社會責任感和良好行為習慣的一代人。

參考文獻

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