核心素養下初中語文實用性閱讀教學研究

來嘉佳

【摘 要】在教育改革的不斷推進下，核心素養、學習能力等新鮮詞匯又一次刷新了教育觀，對于學生各方面的要求也更高、更全面，本文針對初中語文學科核心素養展開討論，并結合實用性的閱讀教學，將核心素養落實到具體行動中，并作出一些大膽嘗試和探索。

【關鍵詞】教育改革 核心素養 閱讀能力 嘗試探索

隨著新課改的不斷深入和推進，培養學生的學科素養成為社會關注的重點，對于初中語文來說，課程的改革和創新也刻不容緩。培養學生的語文核心素養是實現學生個體的全面發展和適應時代進步和社會發展的必經之路。語文的核心素養是對語文素質的綜合，培養語文核心素質的關鍵是形成語文素養，而語文素養的形成主要通過在語文課程的學習中獲益。因此，語文素養的形成，是學生通過語文課程的學習，培養語文素養，在學習過程中有機的與其他學科素養進行結合，最終成為適應未來社會發展的核心素養。

一、語文核心素養的內涵

語文素養是學生在語文學習的過程中所積累的語文知識、思維邏輯、語言及文字的運用能力、文化內涵以及文學鑒賞能力等。學生通過語文的視角來分析、研究事物，用語文學科嚴謹的邏輯思維和方法解決生活問題等等，語文核心素養是學生們適應經濟信息化時代發展的需要，是一種普遍的素養。

二、核心素養下，語文閱讀的構成要素

初中階段是閱讀素養發展的黃金時期，也正處于承上啟下的重要階段。良好的閱讀素養可以更好地促進中學生在各方面發展，語文閱讀素養由基礎閱讀能力、理解探索閱讀能力和課外拓展閱讀能力三個維度組合的素養。

1.基礎閱讀能力

基礎閱讀是閱讀素養的基礎，它包括語言學知識、語用學知識、文藝學知識、文章學知識、文學知識、文化知識等，閱讀基礎也可以稱之為閱讀知識，我們將其分為語言知識和文本知識。例如《詠雪》中公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”兄女曰：“未若柳絮因風起”在這段對話中可以看做出謝太傅面對著“俄而雪驟”能夠欣然的與家人進行互動，對“雪”吟詩，興致很好。謝太傅將兩個比喻進行了對比，雖然正文并未對二人進行正面的評價，但根據最后一句話“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”，這是一個強有力的暗示，表明了他對謝道韞的才氣的肯定和贊賞，教師通過帶領學生一起通讀全文并且翻譯文章大意，讓學生進行理解，將文章中的零散信息進行整合，構建初步的文章框架。

2.理解閱讀能力

閱讀理解能力是語文素養中最關鍵的因素，在語文學習中有著舉足輕重的作用，閱讀能力是閱讀素質的外在表現形式，閱讀質量是閱讀素質的核心，它包括閱讀興趣、閱讀種習慣和閱讀中所獲得體驗與感受以及樹立的人生、價值觀等。理解能力是解決語文問題的關鍵所在。例如在海倫.凱勒《再塑生命的人》，教師需要幫引到學生掌握文中的重點字和詞，通過閱讀了解文章的內容并理解作者的思想感情，在此之前教師可以簡單介紹作者的人生經歷，這樣能夠使學生更清晰的了解作者的思想感情，可以將課文內容相關的情境導入到課堂教學中，明確學習的目標，讓學生通過閱讀文章，思考一下幾點：作者是在什么時間又是怎樣讓女士的安妮.莎莉老師？這位老師又對作者產生了怎樣的影響？莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？等等。通過一系列問題引導學生進行閱讀和理解，提高語文閱讀的理解能力。

3.思辨閱讀能力

思辨性的閱讀能力是指學生在閱讀中能夠具有自己的理解、判斷和評價，甚至能夠質疑、反駁和創新等能力，思辨性要求的是具有嚴謹的邏輯思維和獨立的思維能力。以《陋室銘》為例，教師首先讓學生通讀文章，通過查字典等方式掌握生僻詞匯，之后帶領學生一起將文章思路理順，讓學生在其中找到具有辯證關系的句子，思考幾個問題：陋室為什么不陋？（斯是陋室，惟吾德馨）；作者自詡“諸葛、子云”究竟有何目的？作者的德馨在哪些方面體現？通過思考，鍛煉學生的創新、理解、判斷等思辨能力。

4.延展性閱讀能力

延展性閱讀也就是課外閱讀，延展性閱讀能力就是學生具備獨立的課外閱讀能力，在課外閱讀中開拓視野、發散思維、收獲審美和領略精神世界。在中學階段，教育對學生的知識儲備量要求愈加嚴格，在有限的課本知識中無法滿足知識量的要求，于是就要求學生擴大課外閱讀量，因此，如何進行課外閱讀也成為了家長和教師關注問題之一。例如教師可以根據學生年齡階段以及心理特點，幫助學生選擇適合的課外讀物進行拓展閱讀訓練，例如適合初中生閱讀的課外讀物有：《老人與海》、《資治通鑒》、《朝花夕拾》等等，這些書籍必須是正面積極、樂觀向上的，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，有助于提高學生的語文核心素養的書籍。

三、在閱讀教學中落實核心素養

基于基礎閱讀能力、理解探索閱讀能力和課外拓展閱讀能力的閱讀能力要素，在閱讀教學中，落實核心素養首先要樹立正確的核心素養的教學觀念和意識，同時要具有與時俱進的創新意識，將創新思想與語文課堂教學相結合，構建新型的教學模式，提高學生的語文核心素養。閱讀能力的培養是落實語文核心素養的基礎，語文閱讀能力的提高對學生的寫作能力、語言組織表達能力、文字理解能力、邏輯思維能力等都具有促進作用，在培養學生閱讀能力時，教師可從創設教學情境、注重人文關懷、實現文本對話幾個角度實施。

1.創設閱讀教學情境

核心素養的發展對語文閱讀教學課堂情境的創設提出了要求，素養是在人與情境的互動中生成的，因此情境的設計是培養核心素養的必然選擇。“應情境而生，為情境而用”，以情境為紐帶，以思維為核心，從而實現語言、文化、思維的融合。課中有景，以境入情，以境促學，以境融思，更能幫助學生實現內化語言知識，將知識轉化為行為、修養，達到知行合一。例如《故宮博物院》一文，教師可以在課堂最開始為學生展示故宮博物院的圖片或紀錄片等，讓學生直觀感受故宮博物院的宏偉壯觀，然后結合課本，通過作者所安排的游覽路線“參觀”，教師可將文中出現的“景物”圖片展示出來，讓學生具有身臨其境的感覺，學生對故宮博物院有了一探究竟的欲望，自然對文章的精彩描述也很感興趣，那么接下來的閱讀就變得順其自然，然更加順利了。

2.注重人文關懷，肯定學生的價值以及尊重學生的主體地位

學生作為教學的主體，在教學中扮演著非常重要的角色。我們要將閱讀的主動權交給學生，讓學生運用自己習慣的閱讀方式，激發學生主動閱讀的意識，獲得個性化的感悟。例如《生物的入侵者》一課中，首先可以給予學生充足的時間進行自主閱讀和思考，也可以通過小組合作，一起探究文章，學生在探究討論的過程中可以大膽假設和質疑，比如思考“生物入侵者”指的是什么，讓學生以“從文中我了解到”為句式，進行組織和整理，將搜集到的在信息進行整合，在文中出現的“移民”、“偷渡”、“便車”等分別指的是什么。通過自讀自悟，討論研究，使學生的思維能力和合作能力得到有效提升，體現個體價值。

3.深入文本，實現與文本對話

閱讀的過程，實際就是學生與文本，學生與作者進行交流對話的過程。新課程也明確要求“鼓勵學生與文學作品進行直接交流”。因此，教師在指導閱讀時，不僅讓學生理解文意、學習詞句，跟要讓學生用心去讀，體驗作品中的思想情感，與作品中的人物進行對話，溝通，從而從閱讀中汲取養分。《真正的英雄》一課，教師可以讓學生在閱讀文章后通過自己的理解將文章思路理順，并且進行“總——分——總”說明，再通過自己的理解對七名宇航員的事跡或性格進行概括，并說明原因。也可以讓學生自己設問題，并且找到答案。例如為何說女教師麥考利芙凝聚了整個國家的想象力？里根總統所宣揚的美國精神指的是什么？如何看待這種精神？通過對每一位宇航員的生活細節與殘酷現實做對比，更加體現了文章的悲痛之情，所有的人面對這一“意外”時的反應是什么？等等。通過提問探究，深入人物，對話文本，使閱讀體驗得以升華。

總之，將核心素養與語文學科核心素養結合在一起，讓核心素養理念整體推進，有效貫穿在閱讀教學過程中，核心素養才能落到實處，學生才會擁有真正的素養。

參考文獻

[1]楊若男. 語文核心素養研究[D].河北師范大學，2017.

[2]殷海峰.如何在中學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2011（28）：48.