新課改初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)初探

張凡

【摘要】新課程改革對初中語文教學做出了新的規(guī)定，教師也在向著課程改革目標的達成不懈努力。如今，語文教學除了要向?qū)W生傳授知識，更要促進他們的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美能力成為了教學的主要目標之一。對于語文教學來說，豐富的、蘊含著深刻情感和優(yōu)美語言的教學內(nèi)容對學生審美能力的增強起到著重要的促進作用，教師需要利用語文學科的特點，發(fā)揮教學的切實作用，推動學生的素質(zhì)發(fā)展。

【關鍵詞】新課改 初中 語文教學 審美能力培養(yǎng)

審美能力的發(fā)展體現(xiàn)著學生文化意識、思想品質(zhì)的提高，是語文教學的重要目標，也是學生發(fā)展的基本前提。新課程改革的提出徹底將知識教育時代變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育時代，教師也開始將教學的目標從提高學生的應試能力到促進他們的素質(zhì)發(fā)展轉變。審美教育作為新時代的主要教育目標，如何在初中語文教學中有效體現(xiàn)并實施呢？下面筆者就將對此提出幾點建議。

一、在語言品析中增強學生的審美意識

語文教學內(nèi)容以文章為主，其自身就是一種美的體現(xiàn)。尤其是一些寫景、抒情類的文章，字字句句都展現(xiàn)了美的意蘊，作者的構思、謀篇布局、遣詞造句也進一步增強了文章的美感。因此，對于文章語言的品析無疑能夠?qū)崿F(xiàn)對學生審美能力的促進作用，讓他們從閱讀中，在字里行間獲得美的享受。對于文章的賞析首先可以從字詞語言入手，如對于《故鄉(xiāng)》一文，“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”是文章中的點睛之筆，在教學時教師應引導學生思考為什么作者要用“橫”這一字來形容村落，這樣的表述是不常見的，而這樣寫又能體現(xiàn)什么特點呢？學生在思考的過程中嘗試用其他字詞代替，但效果顯然沒有“橫”字來得更佳，此時學生感悟到了“橫”字更加突顯了荒村的破敗、毫無生氣，就如病入膏肓的病人一樣，橫躺在原地，能夠?qū)⒆x者帶入到情境當中，引發(fā)無限的聯(lián)想[1]。再如，《春》一文是朱自清先生的名篇，文章中最為精彩的描寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”就應成為教師培養(yǎng)學生審美能力的入手點。我在教學中詢問學生，這三句表述能不能隨意顛倒？學生有的說可以，顛倒后的效果是一樣的。也有的說不可以，因為作者是按照顏色由深及淺的順序描寫的。顯然學生對于文章還沒有悟透，此時我引導他們從前文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……”的描寫入手分析，學生們瞬間明白了顏色也是按照這一順序來描寫的，突顯了前后的呼應，此時如隨意更改便會破壞文章的美感。通過這樣的深入品析訓練，學生的審美意識逐漸獲得了增強。

二、在對比鑒賞中增強學生的審美能力

對比是學生從多角度獲取知識的一種有效方法，在審美教學中能夠起到明顯作用。教師應找出一些在語言、句式、內(nèi)容上相似卻又有所不同的文章，讓學生通過對比閱讀找出其異同之處，更加深入的掌握不同的寫作技巧，感受到不同的表現(xiàn)手法帶來的不同效果。如《沁園春雪》和《白雪歌送武判官歸京》，從內(nèi)容來看都是通過對雪景的描寫來抒發(fā)作者的情感，但帶給人的感覺卻是截然不同的。仔細研究可以發(fā)現(xiàn)，《白雪歌送武判官歸京》分別從大的角度和細節(jié)處進行了描寫，而相比之下《沁園春雪》則一直處在一種宏觀上，以俯視的角度來寫，給人的感覺也更加的恢弘，氣勢龐大[2]。而前者之所以從細微的角度來寫無疑更能體現(xiàn)作者對朋友遠離而產(chǎn)生的惆悵之情，后者則表達的是對祖國大好河山的贊嘆，可見描寫手法和情感表達的特點也是相一致的[3]。通過對比，學生能夠進一步感受文章的意蘊，獲得審美能力和鑒賞能力的提高。

三、在感官刺激下促進學生審美能力的發(fā)展

審美能力的獲得和提高需要一個循序漸進的過程，且教師單方面的努力是遠遠不夠的，必須獲得學生的積極配合。僅憑對于字、詞、句的賞析，還不足以使學生的情感完全迸發(fā)，直接的感官刺激才能更加快速的促進他們審美能力的生成和發(fā)展。在教學逐漸向著現(xiàn)代化、科技化發(fā)展的今天，教師應充分利用現(xiàn)代化教具的優(yōu)勢，為學生們帶來視覺、聽覺等感官上的直接體驗，產(chǎn)生美的享受。《紫藤蘿瀑布》語言優(yōu)美、描寫傳神，已經(jīng)成為了不朽之作。作者在文章中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，能夠帶給人以無限的聯(lián)想。但許多學生在實際生活中并沒有見到過真實的“紫藤蘿”，這導致他們在想象時受到了局限，也難以體會作者描寫的精妙，審美能力的增強也無從談起。認識到這一點后，我就在教學時利用多媒體設備的展示功能，在學生讀的過程中展示相關的圖片和視頻內(nèi)容，使學生對于“像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，那又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”等描寫有了更深的體會，也獲得了美的享受，感受到了作者描寫手法的精妙與傳神，受到了深刻的審美教育。

四、結語

綜上所述，為響應新課改的要求，初中語文教師必須將審美教育滲透于日常教學中，為學生的全面發(fā)展打好基礎。對于學生審美能力的培養(yǎng)，沒有固定的方法，教師必須結合學生的學情，制定出專屬于本校的特色教學模式，讓學生沐浴在教育改革的春風下，不斷的向前發(fā)展。

參考文獻

[1]李克文.論初中語文教學中學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016，1-101.

[2]舒歡.初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，（27）：25.

[3]陳文勝.新課改初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].新一代月刊，2015（10）.

[4]韓樹行.淺談新課改初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].軟件：電子版，2016（11）.