核心素養培養：小學語文教學的重要方向

魏萍

【摘 要】核心素養培養，是當前教育觀念轉變的一個重要方向。本文以此切入，從“對核心素養的基本理解” “要關注教師教育思想在新課程下角色轉變中的轉變” “抓好學生語言的建構與運用”和“要努力優化學生的學習過程”四方面做了較為系統的闡述，對小學語文教學實際有一定的啟示性價值。

【關鍵詞】小學語文 核心素養 認識與實踐

在當前的小學語文教學過程中，我們在提升學生對基礎知識的掌握以外，還需要注意運用科學的方法提升學生的核心素養，只有真正培養好學生的核心素養，才能夠為學生日后的成長和發展打下堅實的基礎。因此，教師就必須突破當前語文教學的一些約束，在教學各環節積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。在這個過程中，教師既需要以現代教學思想作為指導，同時也需要在教學的實踐過程中積極地積累經驗，大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養。

一、對核心素養的基本理解

素養強調的核心所在是一個人的基本修養，從廣義的角度理解，其包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多方面內容。而素養概念與知識、能力以及情感態度等概念的區別在于：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時，應一方面注意到學生能力的訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優勢。

二、要關注教師教育思想在新課程下角色轉變中的轉變

新課程體系在目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現和完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應新課程需要，轉變角色，學習掌握新的專業要求和技能，在其間不斷自我更新和發展。新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作和交往的學習發展平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉換是教師伴隨著中國基礎教育課程改革的實質性推進和現代語文新課程的成長而發生的，是教師面向教育未來的發展性建構。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統角色，使之逐步從所謂傳道、授業、解惑之權威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環境下重新塑造自己，界定自己的角色。

三、抓好學生語言的建構與運用

這是指學生在豐富的言語實踐活動中，通過自主的積累、感悟與整理，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，并內化為個體的言語經驗、言語技能，在具體的言語情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。“語言建構與運用”是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解都是以“語言的建構與運用”基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。小學階段語文素養建構，“聽說讀寫思”應是其的核心素養。聽，要聽清楚，聽明白，聽出弦外之音。說，清清楚楚地說，有條有理的說，說的人心服口服。讀，要會字正腔圓的朗讀，安安靜靜的默讀，邊讀邊思，邊思邊記，記感悟，寫收獲。在閱讀中受到思想的啟迪和情感的熏陶。寫，運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流，是小學生語文素養的綜合體現。就培養聽說讀寫能力來說，學生生活在母語環境，習得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學，應著重幫助他們學習書面和文學語言，增強語感，在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人優勢，指導學生提高閱讀和寫作能力。

四、要努力優化學生的學習過程。

為培養學生的語文核心素養，在語文教學中，首先要重視語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。我們要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。就小學生來說，有八個方面的習慣應該早養成：一是主動、刻苦讀書的習慣；二是細心認真的習慣；三是勤于動手、動筆和動腦的習慣；四是大膽說普通話，規范、整潔寫字的習慣；五是愛惜書本文具的習慣；六是好問的習慣；七是在合作學習中積極參與的習慣；⑧發現問題及時解決的習慣。悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。具體的教學過程，可從以下幾方面下功夫：

一是抓好課前導學。從教師角度來說，教師要在充分分析學生情況和教學內容的基礎上設計切合實際的教學設計與預習單。從學生角度來說，學生就是要完成預習單，并帶著問題和學習收獲學習新的知識。如在設計《七月的天山》的教學導學時：一是充分分析學生的具體情況：該年級學生的思維正處于由具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發展的階段，對新鮮事物都充滿了好奇，但是其注意力不穩定。二是要充分了解本課教學內容。三是要設計具體的導學內容和預習單：以李白的“明月出天山，蒼茫云海間”引出“天山”一詞，引導學生對《七月的天山》中所描寫的具體景色等進行探討。

二是明確課前要求。學生閱讀課題，搜索有關天山的資料，了解作者，并讓學生思考《七月的天山》的寫作順序、描寫景物的方法以及描寫景色地點變化的句子等問題。然后，學生就可以按照教師所設計的預習單，帶著相關的問題進行課前預習，從而為課堂中提高對課文的理解打下基礎。

語文素養形成是一個養成的過程。在教學工作中，要讓語文課程“致力與學生語文核心素養的形成與發展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進學生的全面發展和終身發展。在現代小學語文教學的過程中，教師要積極地引入現代教學思想。在教學的過程中，教師應該嘗試讓學生自由地思考，用自己喜歡的方式進行思考。

參考文獻

[1]陳潔.核心素養引領下的小學語文教學思考.新課程.2017.5；

[2]陳玉霞.立足語文素養，提升學生綜合能力.小學教學參考.2016.31。