小學品德與社會課堂教學的生活化探索

姜習紅

【摘 要】小學階段正是培養學生良好思想道德品質的重要時期，也是培養學生思維，開發學生智慧的啟蒙過程，可以說是影響學生個人長遠發展最為重要的一個時間段，因此也就突顯出了小學品德與社會學科的教育價值。但是在現階段的小學品德與社會教學過程中，我們不難發展很多學生的學習興趣不高，所學的理論知識也逐漸與實際生活發生偏離。也就導致了學生的學習效率難以提升，所以讓學生在體驗生活中掌握知識，提升個人思想道德素養，從而提升品德與社會的整體教學效果，將品德與社會課堂教學生活化勢在必行。

【關鍵詞】小學生 品德與社會 課堂教學 生活化

隨著素質教育的逐漸推進，小學品德與社會教師也開始更加注意學生在課堂中的學習體驗，在教學內容中活經驗，豐富知識視野，逐漸養成正確的行為方式，樹立良好的人生觀和價值觀，掌握基本的明辨是非能力，進而讓學生能更早地適應社會發展和生活環境。通過品德與社會生活化教學，可以讓學生充分感受這門課程在生活中的實用價值，拉近學生與品德與社會教材之間的距離，進一步提高學生的綜合素養，促進小學生的全面發展。

一、現階段小學品德與社會教學現狀

1.對學生生活經驗不夠重視

品德與社會是一門綜合性很高的學科，并且與學生在實際社會生活中積累的經驗聯系緊密。因此對小學品德與社會進行生活化探索，可以在激發小學生的學習興趣同時，提高教學效率和質量，并且將學生的思想道德素養提升至更高的層次。而目前，我國大多數小學品德與社會任課教師在進行生活化教學時，依舊使用的是傳統的一講到底的教學模式。沒有重視學生個人的經驗，導致整個課堂教學枯燥乏味，嚴重影響學生品德的養成。

2.實踐教學活動過于形式化

在小學品德與社會課堂教學生活化學習過程中，學生們通常采用模擬采訪或小品表演等方式進行學習成果的展示。然而，這種沒有經過深入挖掘的只停留在生活表象上的場景表演，不能讓學生理解品德與社會生活化教學的深層含義，導致課堂教學未能獲得理想的成果。

例如，在學習《我生活的社區》一文時，教師根據“你是否給鄰居添過麻煩？”“你的哪些行為影響到了鄰居？”等問題來進行教學，這些未經過加工的生活縮影不能達到觸動學生心靈的目的。導致整個教學活動過于形式化，降低了生活化課堂的教學效率。

二、小學品德與社會課堂教學生活化的策略

1.充分結合實際生活

傳統的教學觀念認為，教育就是按照教科書照本宣科，不需要形式創新以及了解學生的思想觀點。然而，小學品德與社會課的課程亮點就是課程具有延伸性與生活性，因此，教師應該將課堂教學延伸到生活中，使學生可以體驗真實的社會生活，從學生的思想角度出發進行教學，進行能吸引學生興趣的課堂安排。

例如，在《學會和諧相處》教學中，教師可以將歷史小故事作為課程的開端，引起學生的學習興趣和學習積極性，然后讓學生通過與同學、家人的相處，感悟到和諧相處的重要性，找到與人與人之間正確的相處模式。

2.創設相應的教學情境

自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發展水平?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”人亦如此。在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。

例如，在講《從烽火臺到互聯網》內容時，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，以對該節內容有一個全面的認識。有助于學生對學科學習的全新認識，即學習品德與社會不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學生稱為“很好玩，都不像讀書那么辛苦”，繼而產生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態。通過這種情境中的體驗，學生感到品德與社會的學習樂趣。

再如，可以利用疑問情境激發學生的求知欲，促使他們積極主動的參與到實踐教學中。學習《安全的生活》教學時，教師要求學生對火災場景進行模擬訓練，以提高學生對安全知識的認識。首先創設著火情景，并由一名學生扮演家中的小主人，第一名學生則扮演大火。然后讓學生們討論遇到這種情況該怎么辦。整個討論過程中教師不僅要注重對課本內容場景的還原再現，還應從旁引導學生進行思考，以便學生能夠得到正確的解決辦法。整個課堂表演活動從學生的興趣出發，重視情境細節問題的捕捉，觸動學生心靈，進而有助于促進小學品德與社會課課堂教學生活化的順利開展。

3.改變傳統的教學方式

對于我國的傳統教學模式，往往都是以教師為中心，教師在講臺上講，而學生則在課堂中記錄，這種傳統的教學模式較為呆板和枯燥，難以激發出學生潛在的學習興趣，更難提升學生的積極性和主動性。若想在教學過程中充分達到生活化教學目的，從而進一步提升課堂的效率，必須要改變傳統的教學方式，做到以學生為中心，將學生的能動力和主動性充分激發，敢想敢說，將自己的意見充分表達出來，這樣才能更好的對新知識有所理解。

4.完善教學考核制度

考試制度一直是受到普遍認可的評價制度，但是小學品德與社會是很難根據單一的試卷問答就對學生的掌握情況做出評價的，對此，學?？梢栽O立多種考核制度綜合運用。

例如，在進行《勤儉節約》一課的考查時，教師可以采取試卷測試、課堂辯論、自我認知三種方式結合的評測方式。然后根據課程內容設立勤儉節約的重要性、如何做到勤儉節約以及關于勤儉節約你的看法等問題，讓學生自主討論，以小組的形式進行講解辯論，最后還可以讓學生說出在生活中哪些方面可以進行勤儉節約，然后對這些內容進行綜合評價，確定學生的理解程度。

三、結束語

總而言之，品德與社會是小學生必須要熟練掌握的一門基礎學科，需要教師以合理的方式將其生活化，以提高學生對品德與社會的理解程度，還能幫助學生養成良好的行為習慣和道德品質。并且生活化的品德與社會，能夠有效激發學生的自主學習積極性，提高學習效率，讓學生將課堂上所學到的知識，準確的應用到解決生活實際問題中，使小學品德與社會的整體教學水平得以提升。

參考文獻

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