思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

劉小紅

【摘 要】小學階段的學生在學習語文時學習最為困難的一項往往是語文閱讀的學習，對于低年級的小學生來說，語文閱讀學習主要集中于詞匯認知上，只要達到了認識生詞、讀懂生詞的程度就可以了。但是小學高年級對于閱讀的要求卻提升了很多，從四年級開始，小學語文閱讀學習中幾乎很少會接觸到學生不認識的生字和生詞，因此閱讀學習主要是學生對于課文的理解和寫作手法的分析上，這就使得小學高年級的語文教學一下子提高了一個難度。

【關鍵詞】小學 高年級 思維導圖 語文閱讀

在小學生剛開始接觸以閱讀理解為主要形式的語文閱讀時，學生對于閱讀還沒有一個具體的概念，閱讀文章的方式也是形形色色、各式各樣。在學生低年級階段學生經常會做一些自主閱讀任務，閱讀一些非常簡單的短文或者寓言故事，這雖然會對學生的閱讀理解能力打下很好的基礎，也有可能使學生養(yǎng)成一些不正確的閱讀習慣，因此教師可以在此基礎之上，引入一個容易讓學生接受的、簡單高效的閱讀方法來輔助學生學習閱讀，比如思維導圖法。

一、從簡單的結構圖設計練習入手

思維導圖只是一個籠統(tǒng)的概念，其具體形式多種多樣，在小學高年級語文閱讀學習中，思維導圖可以簡單直觀、生動形象地為學生表現(xiàn)出文章的寫作結構和整體寫作思路，使得一些對于小學生來說閱讀起來十分困難的文章變得簡單易懂。這其實也體現(xiàn)出了思維導圖的一個特點，思維導圖本身并不具有思考功能，其本質是一種利用圖像式思考輔助工具，思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，它利用的是一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式，而日常學習生活中，學生的大腦都是以一種線性地思維方式，特別是在寫作中，而閱讀其實是寫作的一個逆過程，因此學生也擅長用線性的方式去理解，但是思維導圖卻能夠將線性思維轉化為非線性思維，因此學生一開始也許會不太適應思維導圖的分析模式，教師可以先從語文閱讀的一個小方面手，鍛煉學生利用思維導圖分析的能力。

以教學《意大利的愛國少年》一課為例，教師可以帶領學生分析文章的行文結構，先制作出這篇文章的結構圖，比如文章一開始介紹了登場的主要人物，那么在結構圖的第一步就可以寫上：記敘登場人物；接著文章開始介紹文章的主人公——意大利少年，先寫了他是如何從意大利被拐賣到馬戲團，輾轉來到西班牙，又如何來到了這艘輪船上，將小男孩一路的悲慘境遇全部介紹完畢，然后就可以在結構圖上寫下文章的第二部分：講述主人公經歷，之后文章講述了整個故事的經過，那么這一部分就可以總結成：事件過程，最后以小男孩訓斥侮辱他祖國的人結束，這樣關于這篇文章的結構圖就清晰明了地展現(xiàn)在學生面前了。在思維導圖模式教學語文閱讀時，先將思維導圖抽象化、簡化，能夠大大降低學生的學習難度，因此我推薦教師先從簡單的結構圖入手，讓學生練習使用結構圖分析文章進行閱讀理解的方法。

二、活用思維導圖進行文章閱讀理解

文章閱讀理解的過程就是結構文章、分析文章的過程，因此教師可以活用思維導圖來對文章進行閱讀理解分析。

以教學《不愿長大的小姑娘》為例，學生在對這篇文章進行閱讀理解時可以先粗略閱讀一遍文章，分析出文章的思維圖，根據文章內容，學生可以十分簡單地梳理出一個思維導圖：文章的主人公“小姑娘”，小時候不愿意爸爸媽媽離開她，這時小姑年的想法是不想長大；之后小姑娘心疼媽媽，自己照顧自己，甚至承擔其家中繁重的勞動，這時小姑娘的想法是快快長大；最后小姑娘成長為了一個高個子的漂亮姑娘，人們贊美她，這時她的想法是長大也很好。通過這個思維框圖，學生能夠直觀地看到小姑娘成長過程中的三個心理發(fā)展階段：從不想長大到希望快點長大，最后感覺長大也很不錯，從這一整個小姑年的心理發(fā)展過程來看，文章的主要思想呼之欲出，就是表現(xiàn)出文章的主要思想：人總是要獨立自主，長大成人的。活用思維導圖進行文章閱讀理解，學生的閱讀理解效率將大大提高。

三、提高課外自主閱讀訓練量

俗話說的好：“師父領進門，修行在個人”無論什么教學方法都要求學生提高學習過程中的訓練量，對于語文閱讀教學來說更是如此，無論教師講多少課文中的思維導圖應用實例都不如學生自己親自利用思維導圖的方式進行一篇閱讀理解效果要好。教師將思維導圖教學模式應用于語文閱讀教學中，一定要注重學生的閱讀量和閱讀效果，只有學生讀得多、讀得好，才能夠熟練掌握思維導圖的閱讀技巧，將思維導圖閱讀教學模式的真正力量發(fā)揮出來。

教師在實際教學中可以讓學生利用課后時間進行自主閱讀訓練，在閱讀過程中要積極使用思維導圖的方式，最好能夠將自己進行閱讀理解時的思維導圖寫在紙上，教師也可以讓學生制作一個思維導圖記錄本，把自己閱讀理解的文章夾在相對應的思維導圖上，在一段時間之后再次翻看自己的思維導圖本，只依據思維導圖推測文章內容，之后再閱讀一遍文章，看看自己的推測是否準確，以此來檢驗思維導圖的效率和準確性，這樣能夠大大提高學生對于思維導圖的利用能力。

四、結語

思維導圖教學模式將學生看不見、摸不到的“思路”通過直觀的圖像整理出來，讓使用者能夠直接利用思維導圖找到自己在思考過程中的重點和疏漏之處，這樣就很容易合理、高效地利用好思維。將思維導圖教學模式引入到小學語文閱讀教學中是一種開創(chuàng)性、革命性的想法，語文閱讀教學其邏輯性和技巧性特別地強，而思維導圖教學模式正好切合了語文閱讀教學的“痛點”。本文根據實際教學案例，詳細探討了思維導圖在小學語文高年級閱讀教學中的應用方法，希望能夠讓思維導圖廣泛地走進小學語文課堂，成為輔助教師教學的得力工具。

參考文獻

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