小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)初探

劉萍

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯思維、抽象形式展現(xiàn)較為突出的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生還處于一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識還不夠明確，相關(guān)的邏輯思維能力、抽象問題應(yīng)對能力等還較為淺顯。所以數(shù)學(xué)課程要想將學(xué)習(xí)質(zhì)量提升需要將抽象化的事物轉(zhuǎn)化為生動的實物，才能幫助學(xué)生更好地解答數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 操作能力 培養(yǎng)探究

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)將學(xué)生的知識掌握和運用進(jìn)行結(jié)合，使得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于生活。其中操作能力的培養(yǎng)就是其中較為有效的手段。學(xué)生通過動手操作和實踐探究，理解抽象的數(shù)學(xué)之后，并將其核心內(nèi)容掌握之后更好地運用的生活或題目解答當(dāng)中。本文將從動手操作能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和成績。

一、小學(xué)生操作能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

教師在課程講解過程中也應(yīng)該對學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行激發(fā)，通過設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在對知識探究當(dāng)中保持帶著問題的態(tài)度和習(xí)慣。從而將求知欲望變成對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的推動力，根據(jù)教師的引導(dǎo)和節(jié)奏完成一個接一個的階段任務(wù)學(xué)習(xí)。教師可以將生活中常見的事物與課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行結(jié)合，從而增加學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而找到問題解決的方法和途徑，實現(xiàn)自己數(shù)學(xué)能力的突破性進(jìn)展。

2.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生階段通常對事物的探知和好奇心都是比較強的。學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣在這個階段的培養(yǎng)和建設(shè)是對未來影響巨大的。數(shù)學(xué)是最為引導(dǎo)學(xué)生思維模式和邏輯推理的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中的知識點性質(zhì)居多，與現(xiàn)階段的學(xué)生性格和心理需求相悖。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，應(yīng)該注意對學(xué)生的興趣培養(yǎng)工作，重視其實際體驗和感知認(rèn)識，通過實踐操作任務(wù)訓(xùn)練，從而將抽象的事物變得具體、簡單起來，使學(xué)生改變對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度和理解，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個人的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生操作能力的具體方法

1.按照教學(xué)大綱，明確課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

整個學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是由不同城市的教育部門統(tǒng)一制定的。但是每一堂課程該怎么講、用什么方法則需要教師自行探究。教師在操作能力培養(yǎng)階段應(yīng)該注意創(chuàng)新式的課堂教學(xué)工作。小學(xué)生在動手操作之后，對知識的理解多了一層靠感覺無法獲得的層面。通過動手操作之后獲得的知識經(jīng)過學(xué)生個人的理解和加工，輔之教師的針對性指導(dǎo)，從而使他們能在基礎(chǔ)之上獲得新思維、新描述等。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂動手操作能力之前，首先應(yīng)引導(dǎo)他們對相關(guān)的圖形、公式進(jìn)行觀察，找出其中的特點，并根據(jù)自己的觀察和理解畫出、寫出具備相同性質(zhì)的內(nèi)容，教師再對學(xué)生的“加工”過程進(jìn)行講解和分析，學(xué)生就能夠更好地了解當(dāng)堂內(nèi)容，并經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的推敲和思考，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新和靈活運用，從而達(dá)到教師當(dāng)堂課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

2.重視對學(xué)生的過程指導(dǎo)教育

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)操作能力培養(yǎng)，其中的過程指導(dǎo)教育工作是十分重要的。由于小學(xué)階段的學(xué)生通常注意力集中的時間較短，而且對知識持續(xù)探究的能力較弱。如果在學(xué)習(xí)階段遇到較為復(fù)雜和困難的知識之后，會直接影響學(xué)生持續(xù)操作的熱情。因此教師為了避免如上情況的發(fā)生，解決學(xué)生的三分鐘熱度問題，并保持一個想要完整學(xué)習(xí)的想法。需要教師注意對學(xué)生操作過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。尤其是在對幾何圖形繪制或裁剪階段，學(xué)生很難達(dá)到自己滿意的程度，因此出現(xiàn)焦躁或放棄的心理。教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ儐枌W(xué)生困難的點在哪里，當(dāng)征求學(xué)生意見之后得到學(xué)生需要幫助的信息，那么就與其一起進(jìn)行探究實踐，學(xué)生能夠樹立自己的迎難而上，之后面對問題就會及時解決或向他人求助，操作實踐就不會出現(xiàn)中斷和停止的現(xiàn)象。

3.操作行為完成之后的反饋以及教師的評價工作

教師的反饋評價工作是對學(xué)生操作過程和能力，進(jìn)行梳理和總結(jié)的重要教學(xué)引導(dǎo)部分。教師應(yīng)該將情感綜合運用，將學(xué)生在過程操作中的表現(xiàn)進(jìn)行較為客觀的、公正的評價。比方說學(xué)生如果在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，那么教師應(yīng)該含蓄指出并對學(xué)生操作較好的部分進(jìn)行肯定，而不是一旦出現(xiàn)過錯就對學(xué)生全盤否定直接打擊其自信心。教師在開展教學(xué)活動階段應(yīng)該注意自己的語言表達(dá)和教學(xué)手段呈現(xiàn)，需要根據(jù)學(xué)生的接受和反饋信息進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)工作。這樣就會形成一種教師與同學(xué)之間的雙向評價和完善體制的建立。另外教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間的探索和交流學(xué)習(xí)，對對方存在的不足和方法問題采用合理的措施，將其中的可取之處結(jié)合自己的情況進(jìn)行充分的運用，這樣學(xué)生與學(xué)生之間也能建立一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其合作互助的探究學(xué)習(xí)方法必然對學(xué)生之間的友誼建設(shè)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的動手能力操作，就是為了避免“高分低能”，學(xué)生只會理論知識，而不具備實踐或應(yīng)用的基本能力的現(xiàn)象發(fā)生。現(xiàn)階段我國的新課程改革目標(biāo)已經(jīng)明確提出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅止步于理論知識學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)該加大學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)力度。教師通過系統(tǒng)性的規(guī)劃和任務(wù)建設(shè)，從而使得學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，通過操作和實踐將數(shù)學(xué)知識中抽象、復(fù)雜的部分進(jìn)行具體和簡化，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)分析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00062-00062.

[2]肖玉梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力提升策略的探討[J].教育，2016（12）：00047-00047.

[3]徐建國. 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《時、分、秒》的教學(xué)為例[J].小學(xué)生（下旬刊），2014（8）：77-77.