論初中歷史課堂教學中小組合作學習策略

庫勒孜拉?索爾坦

【摘 要】廣大教育工作者要將課堂真正的歸還于學生，注重歷史課堂的“小組合作學習”，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為學生開拓更為廣闊的想象空間，強化學生的合作能力，提升學生的認知水平，學生在組間合作與交流中深入挖掘自身的無限潛能，熟練掌握更多的探究方法，可以更好的實現(xiàn)身心健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展目標，迎合社會的全能型人才需求，彰顯出人生的最高價值。小組合作學習，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一固化的教學方式，為學生提供真實的體驗機會，學生能夠自主分析問題、獨立思考問題，學科成績明顯進步，學習能力顯著提高。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學 小組合作學習 策略 應用 分析

歷史知識具有時間性、綜合性、抽象性特征，學生通過小組合作學習，可以尋找到新的探究方向，從而優(yōu)質(zhì)完成階段性的成長任務，走上全面發(fā)展的人生道路。組間合作，共同進步，一方面減輕了教師的教學負擔，增加了課堂教學的實效性，另一方面刺激了學生的興奮點，集中了學生的注意力，在潛移默化、循序漸進中達到了最優(yōu)質(zhì)的課改成效，同時也為歷史教學工作迎來了更加輝煌的明天。小組合作學習充分體現(xiàn)了“以生為本、因材施教”原則，教學難度不斷增大，和諧師生關(guān)系得以成功構(gòu)建，這對于我國整體教育水平的強化提升而言至關(guān)重要。

一、初中歷史課堂小組合作學習存在的問題

1.探究目的不明

初中生的生活經(jīng)驗略顯不足，他們希望跟隨教師的正確引導，探索未知的神奇世界。然而受到傳統(tǒng)應試教育觀念的制約影響，部分教師一味地采用灌輸式指導方式，讓學生通過教材知識的死記硬背完成學習任務，學生的實際想法沒有機會進行表達，課堂的互動效果并不理想[1]。學生的學習興趣逐漸喪失，學習積極性隨之下降。學生缺乏一定的理解能力，教師的課堂引導無法滿足學生的內(nèi)心需求，問題設(shè)計不甚合理，探究意義尚未體現(xiàn)。

2.缺乏教師指導

在課堂教學中，為了體現(xiàn)新的教學理念，過于強調(diào)學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用；教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習探究的過程中過早介入，學生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機會。這樣的自主探究學習，是形式主義，沒有從根本上實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

二、初中歷史課堂小組合作學習的有效策略

1.合理分組奠定基礎(chǔ)

合理分組是小組合作學習的必要前提，因此應該引起歷史教師的足夠重視。分組前教師要對學生的綜合素質(zhì)進行考慮，保證組內(nèi)學生學習成績的分層，保證組間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。同時每組人數(shù)不宜過多，避免出現(xiàn)分工問題。人數(shù)較少能夠保證每個組員都參與到學習活動中，充分調(diào)動他們的積極性，提高他們的參與感。分工也是分組工作的一部分，教師可根據(jù)學生的實際情況為學生安排不同的分工[2]。比如，組長負責組織小組內(nèi)的活動，記錄員負責將討論中提出的觀點與看法進行記錄，匯報員則需將小組內(nèi)的討論結(jié)果在班級內(nèi)進行展示。明確的分工能夠保證小組學習的有序展開。分工并不是固定的，而需定期輪換，保證每個學生都有展示自我能力的機會，保證其發(fā)展的均衡性。

2.抓住重點突破難點

將小組合作學習模式應用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學過程、學生能力、學生知識、情感態(tài)度等，要想有效的提升初中歷史的教學效果，教師必須要合理的制定教學目標，抓住其中的重點與難點，幫助學生突破難點。例如，在《夏商西周的更迭》一課教學時，可以讓學生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學生討論這三個朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學任務，也能夠有效提升學生的概括能力和班級聚集力。此外，為了激發(fā)出學生學習的興趣，教師還可以以學生生活中感興趣的事物為出發(fā)點，提出一個趣味性強的問題，引導學生積極的參與到思考與討論過程之中。

3.形式多樣合作交流

初中學生大多活潑好動、好奇心強、喜好競爭、樂于挑戰(zhàn)，根據(jù)他們這一心理特征，教師就要豐富合作學習的形式。我們可以在教學中穿插一些多樣化的活動環(huán)節(jié)，如講述人物小故事、視頻欣賞談感想、歷史小知識競賽、詩詞朗誦比賽等等。通過在活動中的合作交流，增強了學生學習歷史、參與教學的興趣，也加深了學生對所學知識的認識，真正使學生學會學習。例如，我在講授宋元文化的內(nèi)容時，就設(shè)置了一個“讀宋詞品歷史”的活動環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位開展合作學習。我選擇了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照的《一剪梅》兩首風格迥異的宋詞，并利用多媒體課件向?qū)W生展示出來，讓學生在小組內(nèi)進行宋詞朗誦，并推選優(yōu)秀代表在班級進行朗讀比賽。實踐證明，學生的潛力是無限的，每一位學生在組內(nèi)合作中都興致盎然地大聲朗讀著，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢磅礴、雄渾博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄涼的詩詞中。最后，本次課的教學在小組代表們富有感情的朗誦聲中走向了高潮。

4.評價效果提升實效

為了提升小組合作學習的效果，對其學生的合作進行評價十分必要。首先教師必須調(diào)動學生參與的積極性，讓每一位學生都能自愿參加到課堂教學中。以《辛亥革命》一課為例，教師在完成此課教學之后，必須對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)進行關(guān)注與評價，以保護學生的學習興趣為前提提出學生的不足，對學生表現(xiàn)良好的地方給予肯定，使每一位學生均可以體會到小組合作學習的魅力，進而實現(xiàn)全班學生的共同進步。

5.培養(yǎng)學生思考能力

傳統(tǒng)的歷史課堂教學都是老師站在三尺講堂前滔滔不絕，學生被動地接受知識。不需要動手查閱歷史書籍和動腦思考問題，考試前學生只需要背完知識點就行，這樣學生失去了主體地位。在初中歷史課堂上通過小組合作學習可以歸還學生的主體地位，讓學生自己動腦思考，啟發(fā)他們的想象力。在初中歷史課堂上老師可以通過一個歷史人物啟發(fā)學生思考一系列相關(guān)歷史人物故事，鍛煉中學生的獨立思考能力。

三、結(jié)束語

在歷史教學過程中，采用小組合作學習時應該結(jié)合實際教學情況。在進行小組分組時，要確保小組分組的合理性以及明確性，這樣才能提升學生的學習效率，提升歷史教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]王林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2015（33）：131-132.

[2]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015（23）49-50.