論情景教學法在小學語文教學中的應用

肖清華

【摘 要】小學語文教師應堅持以生為本、因材施教原則，利用情景教學法開闊學生的想象空間，調動學生的自學熱情，并時刻關注學生的成長動態，了解學生的內心需求，結合學生的個性特征進行課堂主體結構的重新構建。這樣一來，學生就可以在有效情景中學習更多的文化知識，養成良好的探究習慣。情景教學法極具特色，與小學語文教學工作的有機結合，一方面能夠消除學生的厭學情緒，增添課堂的動態色彩，使學生的身心健康成長，學習能力綜合發展，另一方面可以減輕教師的教學負擔，為教師提供充足時間實施創新型人才培養計劃，進一步助推教育現代化進程的持續加快。

【關鍵詞】小學語文 情景教學 應用 策略 研究

時代在進步，社會在發展，新課改成效倍加顯著，小學語文教師應不斷提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，利用層出不窮的教學方法，豐富學生的情感世界，啟發學生的抽象思維，提高學生的學科素養。任何教學方法的實施，都要以學生學習興趣的激發、求知過程的簡化為前提。情景教學法就是一種很好的課堂引導手段，它給予了學生更加真實的認知體驗，也充分活躍了學生的形象思維。將學生的已有知識與相關的教學情景進行串聯，有助于新課改成效的事半功倍。

一、創設媒體情景

小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡跟隨教師的正確引導，探索未知的神奇世界，但是實際經驗不足，閱歷不甚豐富，所以面對復雜、抽象問題常常表現的十分迷茫。多媒體集視頻、聲音、文字、圖片為一體，直觀、真實的呈現教材內容，靈活調動學生的感官能力，充分集中學生的注意力。動靜結合、聲情并茂的語文課堂，學生學的輕松，教師教的愉快，揭開了當代素質教育的嶄新篇章。如《威尼斯的小艇》一課，是借助威尼斯這座水上城市來講述的，為使學生深刻理解知識、記憶知識，我讓學生先談論一下去過哪些地方旅游，哪里給你的印象最深，學生討論的同時我會呈現出北京天安門、上海東方明珠、杭州西湖等旅游景點的圖片和簡介，希望通過直觀情景和活動情景使學生有物可思、有感而發、融合形象和抽象思維，進而迸發繼續學習的欲望，提高學習效率。然后讓學生分別快讀和細讀課文，使其基于對文章背景的了解有了初步認識，然后我會播放一段威尼斯小艇的視頻，讓學生更好的理解課文，進而提高學生掌握知識的速度。

二、配合自然教學

語文是一門人文色彩尤為突出的基礎學科，語文內容體系中包含著大量的自然科學，利用情景教學方法，配合自然引導策略，可以讓學生的理解更加深入，體驗更加真實。例如，學習《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情景教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創新。

三、強調主體地位

在教育教學的過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的指導者，是起主導作用的。因此，在小學語文課堂中使用情景教學法時，教師應該注重強調學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。在小學階段，語文教材中的內容一般以故事性較強的文章為主，而這個時期的學生的表現欲是極強的，因此，教師可以根據教材的具體內容，創設出與之相適應的情境，讓學生在演繹文章的故事情節，使學生能夠積極參與到課堂教學中，而不是“填鴨式”的教學，做到真正意義上的學生是學習的主體。例如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，這篇文章主要是讓同學們學習雷鋒精神，那么首先就要讓學生認識雷鋒。教師可以讓同學們先自己講講對雷鋒這個人物的認識，說一說他的先進事跡。然后，教師找出雷鋒的一些典型事跡，組織學生扮演不同的角色，通過小話劇的形式，讓學生演繹出雷鋒的這些小故事，從中體會雷鋒精神。通過這樣的表演學習，可以幫助學生體會文章中要抒發的情感，使其更加容易和深層次的去理解文章內容，同時也可以激發學生的學習興趣，提高學生學習和教師教學的效率。

四、樹立正確目標

制定教學目標是教學的前提，是實施具體教學的必不可少的重要環節。評價一節課的成與敗、得與失，起決定作用的首先就是教學目標是否全面、準確、具體、切合實際[2]。因此，在進行教學之前，教師要制定出科學合理的教學目標。受我國傳統教學模式的影響，我國的小學語文教育往往是教師向學生講授盡可能多的知識，讓學生機械記憶。這樣的教育方式，不能培養學生的創新能力以及邏輯思維能力，也不利于學生適應現代社會的發展要求。在新課程改革中，要求培養學生多方面的能力與技能，因此，小學教師要改變傳統的教學方法，樹立正確的教學目標，而情景教學就是行之有效的方法之一。例如，學習《難忘的潑水節》時，教師在制定教學目標時，應明確學習本文的主要意圖是讓學生了解我國的傳統節日。那么，在進行情景設計中，可以運用相關的圖片以及視頻導入，此外，讓學生分享一些自己知道的潑水節中的常識，進而引入本節課要講授的內容。通過本文的講授之外，要進行適當的拓展延伸，向學生介紹幾個熟悉的民族節日，引起學生的關注，并引發學生對民族節日的關注。

小學語文教師將情景教學法引進并運用到教學當中，將已經退出教學系統的情感、興趣等因素再一次定位到小學語文教學系統之中，這種多元素的教學空間會點燃學生心中天真爛漫的情感。情景教學帶有鮮明的時代性，它所包含的教學思想能夠從根本上激發學生對語文學習的興趣，并且將枯燥無味的文字變得簡單、生動、形象、具體，為學生自主參與課堂學習提供了良好的環境，筆者在文中提出了情景教學法在小學語文教學當中的幾點應用策略，希望對我國小學教育改革有指導性的意義。

參考文獻

[1]劉心雨.情景教學在小學語文教學中的應用[J].才智，2016（05）：42-45.

[2]王建峰.淺談創設情境法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2017（03）：31-34.