日本高等專門學校教育對河北省農業院校教育的啟示

劉俊霞

摘 要：本文首先對河北省高職教育與日本高等專門學校教育進行分析，尤其是日本高等專門學校的改革舉措。文章對如何借鑒日本高等專門學校教育，提高我省高職教育辦學水平進行了探討，日本高等專門學校在人才培養目標、課程設置、教育教學管理、師資隊伍建設等方面對我省的高職教育都有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高等專門學校；培養目標；課程設置；教育教學管理；師資隊伍建設

文章編號：1004-7026（2018）05-0127-02 中國圖書分類號：G725 文獻標志碼：A

1 對河北省高職教育與日本高等專門學校教育的分析

近年來，河北省認真貫徹執行國家關于發展高等職業教育的政策法規，積極推進各項改革，取得了明顯成效。河北省普通高等學校數量迅速增加，目前我省共有58所高職高專院校，55萬在校生，年招生18萬人，分別占全省高等學院總數、在校生總數和年招生總數的55%、53.4%和58%。規模如此大的人才資源，的確為河北省及京津冀地區提供了大量的高職教育人才，但同時過快的發展速度使得我省高職教育矛盾重重，在教育教學質量、學生就業、師資建設、課程設置等方面出現了前所未有的困境。如何進行教育改革、提高辦學質量，走出困境，尤為關鍵。

日本的高等職業教育機構由短期大學、高等專門學校、專門學校以及其他高中后職業教育機構構成。短期大學是以女性實務教育和終身教育為中心，培養女性人才的學校。專門學校是以私立學校為主導的高中后教育機構。高等專門學校是以培養實踐型技術人才為中心，以培養男性實踐型技術人才為目標的學校。招生對象是初中畢業生，實行5年一貫制，將高中和大學兩個階段連接起來實施職業技術教育。高等專門學校以公立學校為主，專業設置主要包括工業、商航、電子三類，在傳授專業理論知識的同時，重視作業、實習、見習等實踐性教學環節，重視學生綜合職業能力的培養，注重培養學生的個性和創造力。因而畢業生實際工作能力比較強，就業率比較高，為日本經濟的發展做了一定的貢獻。

2 高等專門學校教育對河北省高職教育的啟示

日本高等專門學校在人才培養目標、課程設置、教育教學管理、師資建設等方面都有其獨特之處，取得了良好的社會效益。這對我省的高職教育也帶來了一些啟示。

2.1 培養目標的設定：培養應用型人才

高等專門學校對人才培養目標的定位是，對初中畢業生實行5年（準學士學位）乃至7年（學士學位水平）的專業教育，培養學生的個性和創造力，爭取讓學生成為在未來工作崗位上為企業創造價值的實踐性人才，而不是一出校門沒有任何動手能力的理論者。培養應用型人才這是高等專門學校的根本目標，這一目標的設定符合日本經濟的發展。

在培養目標上，我省要瞄準京津冀產業高端化的特點，利用京津冀協同發展的優勢，提高培養人才的適用性和實踐性，致力于培養高素質的應用型人才，并為此精心打造所需教學環境和條件。高職教育在未來的發展中，要注重學生技術創造力的培養，促進學生的可持續性發展，并通過加強與企業的聯合，鼓勵學生到企業實習，提前把在學校學到的理論知識實踐用到現實的工作崗位上。這在一些教育發達的日本早已形成常態，并且效果顯著。我們要努力用這些好的教育手段為河北省培養優秀的人才，為經濟發展注入新鮮血液。

2.2 課程設置方面：注重人文性、實踐性課程設置

高等專門學校的課程是既有基礎課程，又有對口專業課。并且為學生開設了很多選修內容，為了提高學生的人文素養，增開了社會、經濟、文化等人文科目，并增加了相應的學分比重。另外，為了培養動手性人才，課程中實驗、實習、 實訓、畢業論文等實踐性學習課時占總課時的一半，并開設學校外實習課程，鼓勵學生走出學校到專業相關企業實習，將學校學到的理論知識和生產實踐結合起來。高等專門學校在辦學過程中非常重視和企業的合作，比如邀請企業人員來學校講座，傳授企業實際工作經驗，和學校教師交流，為學校的課程設置提出建議，學校也會結合企業意見適當對課程進行調整，努力將學校教育和企業相統一，為企業培養高素質、實踐性的人才。

當代社會變化很快，為了適應這種變化速度，我省各大職業院校的課程必須要有時代性和人文性，與時俱進，傳授前沿知識，另一方面也要提高課程內容的實踐性。增設社會、經濟、藝術等人文課程，增加實習、實訓等實踐性環節課程，培養學生的人文素養和實踐能力。我省高職院校與企業之間的合作還不夠緊密，這是多年的理論型教育模式的慣性造成的。我們作為新時代的教育者，必須提前結束這種慣性，努力走出去，和企業簽訂相關協議，積極調整課程設置，為企業培養動手型人才。為了加快這種進程，需要政府規劃并推動相應的政策，并在資金統籌等方面給予支持，為校企合作搭建平臺、提供法律和制度保障。

2.3 在教學管理方面：需要結合企業工作需求設計教學內容，考核方式要以學生的企業實踐能力為主

高等專門學校必須提高教授內容的科學性和可操控性，所以需要大量的結合企業的原創課程。學校為了使學生畢業之后順利進入企業工作，就必須提前為學生工作所需要的相關資質進行專業的輔導，幫助學生提前通過資質考試。此外，對學生的考核比較靈活。除了書面形式的試卷、作業、小論文外，還有口頭形式的課堂發表、演講等方式，全方位考量學生的知識、技能。

我省高職院校對學生的考核方式主要采取筆試，除此之外還有課堂表現、作業、實驗、論文等形式，基本上以筆試成績為主，考核方式比較單一。借鑒日本高等專門學校的考核方式，我省高職院校對學生的成績考核應將理論與實踐相結合，增加實踐考核比重，實行多樣化的考核方式。另外還要重視職業資格教育，鼓勵學生參加這類考試，并適當開展職業資格證書考試的培訓，提高學生的通過率。

2.4 師資隊伍建設方面：加強“雙師型”教師的培養

日本高等專門學校對教師的引進，不僅有學歷上的要求，還要求有在企業實際的工作經歷，并且企業工作經驗豐富。并且從優秀企業中去尋找優秀的工作者成為校方的顧問性教師。同時組織高職院校教師積極參加優秀企業的實操性培訓，使教師本身成為掌握最新工作能力的實踐者。前后相輔相成，加強“雙師型”教師的培養。

另外，我省高職院校教師大多都是畢業之后就走上了教師崗位，實際企業一線崗位工作能力不足，為了適應應用型人才培養的需要，必須加大對現有教師隊伍的實踐能力的培訓力度，一方面需要引導高等院校教師深入對口企業進行掛職鍛煉，全面培養“雙師型”教師，增加教師外出學習、接受培訓的機會，另一方面，要建立專兼職教師選聘體質，為高職院校注入新鮮血液。

結束語

日本高等專門學校在人才培養目標、課程設置、教學管理、師資隊伍建設等方面都有其獨到之處，為我省高職教育發展提供了一些借鑒。我省高職院校要根據我省現實情況，借鑒日本高等專門學校的辦學經驗，明確高職教育的辦學目標，加強內涵建設，開發學生潛能，展現學生個性，培養出真正適應我省經濟發展的應用型人才。