聚焦立德樹人根本任務推進中小學研學旅行實踐

覃雅蘭

[摘 要]研學旅行是國家實現立德樹人的有益途徑，旨在實踐中體現出德育、智育、體育的綜合實踐育人功效。其思想源遠流長，得到中西方先賢的頌揚與踐行。全面推廣研學旅行需要有強大的經濟后盾、師資隊伍，需要各方堅持研學旅行的重要原則與中心任務。研學旅行需要在實踐中逐步完善，并注重與紅色旅游相結合，進而突出立德樹人、培養人才的功能。

[關鍵詞]立德樹人；研學旅行；綜合實踐；紅色旅游

[中圖分類號] G520.1 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0141-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.026

習近平總書記在十九大報告中指出：“要落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平。”[1]立德樹人具有豐富的內涵與特性，需要通過不同途徑與形式宣傳并執行。我國中小學教育的發展，應以當前黨的教育方針為標桿。針對中小學教育的理論與實踐研究表明，開展研學旅行，不僅利于發展素質教育，培養學生正確的情感、態度、價值觀，更利于提高學生綜合素質，把課堂知識與生活所需進行深度融合，其宗旨是推進學生的全面發展。因而，將研學旅行作為立德樹人的實施途徑具有巨大空間。為發揮研學旅行在立德樹人中的作用，我們應深入挖掘其思想淵源和理論內涵，應全面把握研學旅行在近幾年的實踐中遇到的挑戰，并提出恰當的建議。進而，讓研學旅行可行、有效和全面深入發展。

一、研學旅行的思想淵源及內涵

研學旅行的思想在孔子時代就已產生，并由孔子及其后人不斷踐行并逐步豐富。西方國家的修學旅行開始較早，其相關制度建設與基地建設較為完善。

（一）研學旅行在國內的思想淵源及實踐歷程

孔子認為：“智者樂水，仁者樂山。”即人需要深入到詩書和自然界中去體會和成長。孔子率領學生周游列國，考察政治風貌，宣傳自身的施政思想，讓學生于艱苦與挫折中擴展知識、凝練堅毅人格。中國古人重視“讀萬卷書、行萬里路”的教導，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”等名言警句，都是借自然之物抒發對生命的感悟。朱熹常常在與學生登山、用山泉煮茶的過程中施教。毛澤東認為，沒有調查就沒有發言權，只有真正深刻的調查才能得出指導實踐的理論。陶行知說“我們要讓小孩子去接觸大自然中的花草、樹木……與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學習。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大眼界，發揮創造力”[2]。在我國，現代意義的研學旅行于2000年左右出現，部分學校組織的旅游形式的實踐課程因一些交通事故而因噎廢食。2012年以來， 國家持續頒布關于研學旅行的相關文件，并在西安、上海等地區開展試點工作，積累了有益經驗。2016年12月，教育部頒布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，文件規定“中小學的教學計劃需包含研學旅行”。我國若想發揮研學旅行對培養人才的教育作用，首先應充分認識自身面臨的困難，同時積極借鑒國外有益經驗，集社會合力進行解決。

（二）研學旅行在國外的思想淵源及實踐歷程

在國外，研學旅行一般被稱為戶外教育或修學旅行。古希臘等地的先哲最早開啟修學旅行。亞里士多德、柏拉圖等人就是在外出交流、講學中促進自身成長，并傳播教育思想。17世紀，《教育漫話》充分表達了洛克要兼顧學生德育、智育與體育，并突出德育的思想。英德兩國的貴族開啟“修學旅游”，深深吸引了歐洲國家的年輕人，游學逐漸形成濃厚的社會風氣。他們在游歷名山大川、歷史遺跡中學習文化、增長能力；19世紀后半葉時，明治維新中的日本已認識到修學旅行的重要意義，它將鼓勵學生修學旅行的思想變為其教育大綱中的明文規定，促使學生跨越地域局限去學習；杜威倡導教育并不是一味要求兒童靜坐聽講和閉門讀書，應該引導兒童通過增強生活經驗以指導生活[3] 。到1941年，英國成立了第一所戶外教育學校，由此戶外教育拉開序幕，并在歐美等國如雨后春筍般的發展。美國的戶外領導學校，致力于培養學生協調人與自然、人與人關系的能力，培養外展學校領導人才；德國和法國的學生分別將戶外活動視為完成暑假作業和休閑的主要內容；日本的“少年自然之家”“青年之家”在上世紀有較大發展，并對學生的全面發展起到重要作用；教育家劉易斯認為戶外教育能將課程延展到戶外，直接調動學生的感官，發現學習的原則；美國多個研究機構通過調查得出結論：將環境教育與課程教育結合，不僅可以減少班級管理和紀律問題，提高學生考試能力，還能激發學生的學習動力與注意力[4]。可見，其外出學習的體制機制更科學化、體系化。

（三）研學旅行的內涵

中小學生研學旅行是指由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑[5]。現在的研學旅行就如同孔子時代的游學，是西方國家的戶外教育的一種表現形式。研學旅行的形式很多，一般的文藝演出、夏（冬）令營、外出交流比賽等也屬于研學旅行范疇。相對于過去的游學，研學旅行更具有組織和計劃性，學生出游規模更大；相對于過去的春（秋）游，它更側重于學；相對于戶外體育教育，它更側重于學生心智的成長。研學旅行的特殊性在于：一是，突出研究性學習。研學旅行作為一種教育旅游，其出發點就是培養學生良好的道德品質，同時擴展學生知識，增強學生解決實際問題的能力。研學旅行必須首先滿足學生的學習需求，將游學的主題、基地選擇與課程連接起來。二是，突出其實踐性。研學旅行是要學生走出書本和課堂、跨出校園的異地活動，強調學生的動手能力，因而在學習場域、學習方式上體現實踐性。三是，突出其公益性。研學旅行得到國家教育部門、旅游部門、鐵路等機構的支持，在一定程度上減少學生出行的經濟負擔。四是，游學主體為中小學生，這一群體的學生年齡偏小，其認知與行為能力仍處淺層，在研學旅行中有較大發展空間。

二、當前中小學生研學旅行面臨的挑戰

當前，我國能更多的在政策、資金、跨流域交流等方面對研學旅行給予支持。因此，研學旅行發展空間十分廣闊。國家從2012年到2016年通過《國民休閑旅游綱要》《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（下文簡稱《意見》）等一系列文件，加強指導工作，使研學旅行由設想變為現實。在具體引導工作中，我國通過協同交通部門、鐵路部門以及學校和保險公司推進研學旅行的費用減免政策，溝通社會團體拓寬融資渠道。例如，教育部指出交通部門要嚴格執行兒童票價優惠政策，鐵路部門在能力范圍內給學生提供便利；文化、旅游等部門對研學旅行實行門票減免，提供優質服務；保險措施更具有針對性，并實行優惠政策；經費籌措渠道和形式多元化，將社會捐贈和公益性研學旅行納入資金籌措范圍[6]。

在實踐中，北京、上海與重慶等地中小學校積累了較多開展研學旅行的經驗。例如，北京中學、重慶市巴蜀小學等校的組織機制和實施流程、活動形式、選點及主題確定等可以推廣和復制到國內其他學校。國外學校開展戶外教育的時間早，基地建設和保障性措施較為規范。但是與此同時，我國推廣研學旅行也面臨以下諸多問題，亟待解決。

（一）經濟發展不平衡不充分影響研學旅行實施的廣泛性

黨的十九大報告指出“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾”[7]。我國東、中、西地區之間、城鄉之間和家庭之間存在發展不平衡、不協調的突出問題。已有研究表明，我國環渤海地區和江浙滬地區的普通高中教育均等化水平最高，各省份的普通高中教育均等化水平呈“東—西—中”方向遞減的趨勢[8]。經濟發展水平對教育的發展起到重大作用，我國各地方的教育發展水平、義務教育普及率、人民的求學愿望和教育支付能力很大程度上受到地方經濟的影響；城鄉之間的教育質量、教學條件等差距甚遠，農民工子女進城教育問題突出；中西部地區鄉村小學無法全面開展基礎知識教育，在這些地方開展研學旅行難度更大；廣西河池農村地區小學只有英語課本卻無英語課，教育資源配備不到位的情況使廣大家長憂心忡忡；家庭收入直接影響學生的教育經費輸入，影響研學旅行的經費籌措問題。因此，當前研學旅行想要在全國范圍內推廣，不得不解決經濟發展不平衡不充分問題。

（二）國家層面針對性法律的缺乏影響研學旅行開展的深入性

國家將安全保障方案的制訂，事故處理、糾紛處理機制的建立落實為具體的可操作措施，這有利于地方根據實際情況處理問題。近幾年，教育部發布了《意見》《中小學德育工作指南》《中小學綜合實踐課程指導綱要》等系列文件，這在闡明研學旅行重要性，推進課程教育的發展等方面有明顯效果。旅游局發布了《研學旅行服務規范》，在一定程度上規范了研學旅行的安全問題。但是，國家層面仍未建立有針對性的、體系化的法律法規，這必將增加家長顧慮和地方的相關探索工作難度。教育部指出，學校在開展研學旅行之前要有方案、備案和應急預案，溝通不同部門。但溝通部門多，事物繁雜，活動前的方案報送、審批等工作尚未形成規范化的工作流程，也將給學校帶來教育壓力之外的其他壓力。學生安全是學校開展所有活動首先且必須考慮的問題，安全出行是學校組織研學旅行的重要保障。因此，完善法律法規、合理區分責任、整合保障資源是學校拓展研學旅行的前提。在此前提下，學校成為宣傳研學旅行的關鍵。學校與地方需要較長一段時間，樹立榜樣并做好宣傳，讓家長與學生深入認識研學旅行的意義所在。因而，從短期看來，研學旅行在較短時間內廣泛推行具有一定的難度。

（三）師資隊伍的綜合實力影響研學旅行推進的精準性

研學旅行需要教師跨出課堂，掌握高超的組織協調能力、應急問題處理等綜合能力。不同地域、不同層次學校的教師對素質教育的理解程度不一樣，因而，對于開展研學旅行的必要性與重要性認識程度也不同。研學是研學旅行的中心，不同教師對“學”與“游”的把握程度不同，可能會出現“只游不學”或“只學不游”兩種極端現象，致使研學旅行的教育性與實踐性大打折扣。另外，教師是否充分展現思想引導、組織協調與路線的開發設計等能力直接關系到研學旅行的質量問題。因此，新興教師人才隊伍是開展研學旅行重要力量。我國中小學教師面臨教學和管理的雙重壓力[9]。學生成績對教師績效評估有重大影響，而研學旅行需占用學生時間，致使教師對投入研學旅行的積極性并不高。很多中小學教師身負管理重任，老師既要管好學生的學習成績，又要兼顧學生紀律、安全等多方面問題，責任大，任務重。面臨新時代的挑戰，教師既要提高教育實踐能力，加強理論素養，又要不斷完善自身綜合能力，他們很難再有更多的精力去組織和籌劃學生出行。因此，研學旅行較容易陷入形式化，成為敷衍。另外，因為實踐經驗缺乏，部分學校和教師較難把握活動主題、地點、路線，致使研學旅行開展的不夠全面和深入。

（四）傳統觀念、安全顧慮等多方因素制約研學旅行的全面性

我國中小學以課堂教育為主渠道，學生參與研學旅行的時間與精力有限。研學旅行需要學生積極參與前期策劃，主動感受人文情懷，激發自身潛在的家國感情，抒發旅行體驗。我國中小學生習慣于接受式學習，學生旅行與學習的自主性與合作性較難發揮，加之中小學生背負著沉重的課業、緊張的考試和家庭的期望，為了升學和高分，學生受內外壓力，或強把自己旅行的興致壓制下去，或無法全身心投入到研學旅行中。由于家長沒有充分認識研學旅行的重要性，因此，推進研學旅行的積極性不高，面對孩子的升學和學校現有評價機制，家長們認為孩子得到高分就好。對于研學旅行，家長們首要考慮安全問題，部分家長的盲目投訴和排斥行為也會阻礙研學旅行的開展。地方政府與學校對研學旅行的宣傳力度普遍較弱，來自家庭的支持較少，這使得學校開展研學旅行成為一廂情愿的行為，研學旅行的全面鋪展存在困難。

三、推進研學旅行的具體措施

全面推廣研學旅行需國家持續發展經濟，協調地區發展水平，健全組織機構與規章制度，完善研學旅行保障機制；需要新型的教師人才、創新的實施方法和科學的評價機制。

（一）發展經濟，推進研學旅行的可行性

政策支持與經濟發展，是促進教育公平的根本。發揮政府協調教育需求與教育供給的主導作用有利于義務教育的均衡發展[10]。一是，縮小我國東、中、西地區之間和中心城市與非中心城市之間經濟發展的差距。通過系列財稅改革縮小公民收入差距，讓初次分配與再分配更科學更合理。例如，我國當前的房產熱成為城市居民家庭收入差距加大的原因之一，房產市場的健康發展需要國家結合實際制定政策給“炒房”降溫，科學合理的房產稅和遺產稅利于控制高收入家庭的收入水平。二是，關注當前人口老齡化現象和全面二孩政策下，我國家庭收入的變動情況，及時做出調節政策[11]。三是，注意提高農村家庭收入。十九大報告中的鄉村振興戰略，是促進我國脫貧攻堅工作，推進城鄉協調發展的重大舉措。為增加農戶家庭收入，農民首先要樹立自我脫貧的意愿，要不斷學習，提高創富技能。地方政府應鼓勵農民開展科學合理的經營活動，促進經濟、生態環境與社會的和諧發展；著手解決非中心城市與農村地區基礎設施落后的問題，吸引發達地區的產業轉移，刺激地方經濟發展；制定吸引企業家投資、農民工創業、大學生服務家鄉等政策。針對不同地區和不同家庭收入的學生建立梯度教育經費扶持制度。針對性解決農民工子女和留守兒童教育問題，使得廣大農村貧困兒童走出校門，與伙伴們一同欣賞祖國山水。

（二）建立健全規章制度，推進研學旅行開展的深入性

中央政府要制訂并完善具有針對性的法律法規，以減輕各方顧慮。研學旅行作為一項特殊的公共活動，面對年齡較小的學生群體開展時更需要法律的支持。國家應根據近幾年研學旅行在實踐過程中出現的問題，以學生的具體情況開展調查研究并逐步建立有針對性的法律；發揮上位法律法規對下位法律法規的指導作用，減輕地方政府與學校探索安全保障方案所花費的時間與精力。首先，國家可通過系統、科學化的法律制度有效解決安全責任的邊界模糊問題，為減輕家長和老師的顧慮做好一手準備。其次，依據研學旅行的性質和中心任務進行法律建設。研學旅行是一項教育活動而不是簡單的市場行為，它是影響學生進行研究性學習提升自身綜合素質的課程。因此，有效規范研學旅行的市場行為與資金問題，堅持研學旅行的公益性原則，需要國家法律把控學校、旅行社、相關景點部門的行為，需要通過法律法規規范活動中的收費和消費問題，以監督學校與旅行社的合作行為，監查旅行社的活動方案、出行路線等是否與研學旅行主旨相一致，進而保障研學旅行的教育性、公益性原則。國家指導建立一條跨省通道，將各地方學校與教育相關部門聯系起來共同商討資金籌措問題，減少社會、家庭、學校間資金籌措過程中可能遇到的困難。

（三）加快師資隊伍建設，提升研學旅行實施的有效性

人才培養，關鍵在教師。為加深中小學教師對立德樹人教育任務與研學旅行的認識，正確把握“學”和“游”的尺度，國家應首先開展教師教育。一是構建中小學教師與大學教師教育共同體。大學教師團隊突出其理論研究的優勢，二者的共同學習，可以促進中小學教師了解研學旅行背后的育人思想和重點難點，轉變思維，解讀中央教育精神、有效研學旅行的問題研究。二是增加中小學教師到先進發達地區進行教育學習的機會與深度。有條件的教師隊伍也可到其他國家進行學習。研學旅行的成果更多的體現在學生的思想、行為與表達中，將研學旅行的成果直觀的擺在眼前，促進不同地區學校和教師的互相學習，是中小學教師教育的常用和有效途徑。三是全程化分階段持續性對教師進行培育，以增強教師的綜合能力。將教師隊伍分為青年、中年、老年等隊伍，根據不同培養目標進行針對性培養。注重發揮青年教師在研學旅行活動中的帶頭作用，讓教師集體真知、真行。

完善教師評價體系，樹立師德師風。一是，構建與學校發展目標一致，階段性、綜合性的考核評價標準，要減輕教師壓力，促進教師教學與科研的雙豐收。二是突出對教師隊伍師德師風的評價。實現立德樹人任務需要抓好源頭工作，教師的道德與作風是影響學生品德與素質的關鍵因素之一。為人師表、言行一致、盡職盡責等師德師風建設不僅老師自覺加強自身修養，也需要學校劃定一個規范予以規整。三是轉變我國貧困地區師資隊伍存在的思想觀念相對落后、專業水平較低、工資收入低等問題。國家既要全面進行師資隊伍的思想與專業再教育，又要特別關心農村教師的生活與心理健康發展問題。通過心理咨詢與輔導，減輕教師的職業倦怠，加強教師開展研學旅行的積極性與主動性。

（四）加強內容與品牌建設，提高研學旅行開展的全面性

內容是品牌的實質，好的內容是構建品牌的關鍵。為突出立德樹人的作用，研學旅行開展前需弄清楚“培養什么人，為誰培養人”的問題，因而主題選擇與執行是關鍵。我國紅色旅游具有強大的思想政治教育功能，開展紅色研學旅行可以通過紅色文化、紅色基因的傳承來將社會主義核心價值觀植入人心，豐富社會主義核心價值觀的傳播形式和育人方式。例如，學生可以通過參觀革命紀念館、毛澤東故居等景區，加深對革命歷史的記憶，深入體會革命先烈們“為人民服務”的精神，激發“為中華之崛起而讀書”的豪情。紅色旅游可利用一場演說、介紹、一個場景結合學生情感發展的非線性特性而進行教育，使學生擺脫死記硬背、水過鴨背的傳統教育方式，突出自身的思想政治教育功能。紅色旅游景點遍布全國大小城鎮，可取資源多，利于紅色基地建設。現在，國家加大對紅色旅游景區的持續性投入，紅色旅游的路線規劃、服務能力、區域合作能力得到較大提升。另有江西、四川等多個省份已著手進行紅色旅游景區的等級評定與服務類型劃分等制度化管理，利于紅色研學旅行的基地建設。

以路線、基地建品牌，以創新宣傳增實效。用先進技術進行數據分析、路線制訂、基地建設。利用大數據時代的便利條件，分析學生需求，在研學旅行的整個過程體現學生的主體性。在路線建設上，通過網絡平臺開發研學旅行產品，產品經過官方的安全認證與各項檢查。基地是研學旅行開展主題教育的重要載體，基地建設既要突出特色，又要考慮消費問題。因此，地方各級教育相關部門和學校可以整合博物館、圖書館、科技館與企事業單位等多種資源，進行多種學科教育，建立示范性基地和路線。地方政府部門應加強對地方旅行社、餐飲、住宿、交通等方面的監督與考評，對服務于研學旅行的相關企業制定嚴格的準入標準，讓相關數據服務于學校，減少學校開展活動時的“隧道視野”效應。學校應持續創新宣傳方式與內容，讓更多家長了解研學旅行的重要意義。通過學生與家長喜聞樂見的方式做好活動進度匯報工作和活動后期的成果宣傳，增加學生與家長的心理認同。

綜合上述，研學旅行的全面深入開展，需要國家提供有力的經濟條件及健全的法律環境，需要提高教師隊伍綜合能力，需要各級教育部門的大力支持，學校更應充分認識到研學旅行的重點與難點。尤其值得強調的是，為突出立德樹人的根本任務，研學旅行應在較大程度上發揮紅色旅游的思想政治教育功能。

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（責任編輯：劉 玉）