應用型本科院校英語專業KAQ人才培養模式研究

[摘 要]應用型本科院校英語專業要明確辦學定位，緊緊抓住地方性、應用型辦學這條主線，堅持英語人文性與工具性的統一，牢固樹立“知識為基、能力本位、素質優先”的教育理念，構建KAQ人才培養模式，重構模塊化課程體系，建構學生的知識結構、能力結構和素質結構，大力培養“高素質、厚基礎、善實踐、能創新”的應用型英語人才，提升服務地方發展的核心能力。經過幾年的實踐，人才培養質量有了顯著提高。

[關鍵詞]應用型本科院校；英語專業；KAQ人才培養模式；模塊化課程體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0121-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.023

近年來，國家對高等教育改革提出了指導意見，要求部分地方普通高校向應用技術型高校轉型。在此背景下，一些學者對應用型本科院校英語專業翻譯人才[1]和師范類人才培養[2]、實踐教學[3]以及改革發展路徑[4]等進行了討論。為規范英語專業本科教學質量，國家制定了《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），成為新時代英語專業建設、改革與發展的指導性文件[5]。因此，已有的研究雖然對應用本科院校英語專業的發展進行了有益的探索，但并未結合《國標》，而且側重于英語的工具性，微觀有余，宏觀不足，難以引領新一輪的英語專業改革。

此外，一些學者如仲偉合[6]、潘鳴威[7]、王立非、葛海玲[8]對《國標》進行了解讀，并對《國標》指導下英語專業發展進行了宏觀研究（如彭青龍[9]、馮光武[10]、范能維、王愛琴[11]、蔣洪新[12]，但對應用型本科院校英語專業如何改革與創新發展則鮮有討論。

雖然應用型本科院校與研究型或外語類院校定位不同，但其英語專業的建設與發展仍應以《國標》為基準，并結合自身的優勢學科和行業需求，研制具有專業特色的學校標準，走以質量提升為核心的內涵式發展道路[13]。作為一種跨文化交際的媒介，英語具有一定的工具性，但人文屬性是英語專業的學科內涵[14]。本文認為，應用型本科院校英語專業應主動順應高校發展轉型的要求，兼顧專業的人文性與工具性，采用KAQ人才培養模式，不斷深化人才培養方案和課程體系改革，積極探索培養應用型英語人才的著力點和突破口，增強為區域社會經濟文化發展服務的能力。

一、制度邏輯下的應用型英語專業辦學定位

制度邏輯是指特定領域的行為和組織規范中社會建構的物質實踐和符號系統[15]。社會主義制度是中國高等教育行為邏輯的制度基礎，中國大學的最大特色是具有鮮明的社會主義屬性，其根本任務是堅持立德樹人，培養社會主義的建設者和接班人。習近平總書記明確指出，我國高等教育要“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”。最近頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》也對英語專業的改革與發展提出了指導性意見[16]。一系列政策和文件的出臺呈現出自上而下的高等教育改革行政制度邏輯，彰顯了國家視角的超強合法性[17]。在國家制度邏輯下，應用型本科院校英語專業要秉承社會主義辦學方向，牢固樹立“四個意識”，堅持“四個自信”，培養適應國家和社會需求的高素質應用型英語人才，服務中國“走出去”戰略；要做好頂層設計，深化改革，提升學生以應用為驅動的創新能力，促進人才培養質量取得重大突破；要明確專業辦學定位，堅持需求導向，不斷提升社會服務能力。

二、應用導向下的KAQ人才培養模式內涵

KAQ人才培養模式是基于知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）三個要素協調統一的人才培養模式，其目的是為了建構學習者的知識結構、能力結構和素質結構，并實現三種結構的有機統一[18]。主要目標是培養素質高、知識博、能力強的應用型人才。知識主要包括人文知識、專業知識和跨學科知識，是增強素質和提高能力的基礎；能力主要包括專業能力、思辨能力、自主學習能力和創新能力等，是知識積累沉淀后鍛煉升華的結果，是人才發展的關鍵；素質主要包括人文素養、道德品質和專業素質等，是人才培養與發展的核心。素質、知識和能力協調統一，協同發展；素質是知識和能力發展累積的結果，知識的提升和能力的發展對增強素質也具有積極作用。應用型人才的培養并非弱化素質和知識的要求，而是在保證學生素質高和知識博的前提下，重點加強應用能力的培養。

三、應用型英語專業KAQ人才培養思路

應用型本科院校英語專業要緊緊抓住地方性、應用型辦學這條主線，強化頂層設計，秉承“一個目標、二個服務、三個結合、四個統一”的專業建設思路，大力培養“高素質、厚基礎、善實踐、能創新”的應用型英語人才，提升服務地方社會經濟發展的核心能力。具體而言，“一個目標”即以培養高素質的應用型英語人才為目標；“二個服務”即課程體系要服務于應用型英語人才的培養、培養的人才要服務于地方經濟、社會和文化發展的具體需求；“三個結合”即人才培養定位與行業人才需求結合、科學研究與課程教學結合、理論教學與實踐教學結合；“四個統一”即教學標準與行業標準統一、課程教學與職業崗位能力統一、實習實訓過程與生產過程統一、實訓平臺建設與學生能力要求統一。注重提高學生素質，拓寬學生知識，強化學生能力，凸顯應用型人才學以致用的本質；加強校企、產學研深度合作，行業企業參與人才培養的各個環節，構建適銷對路應用人才培養新機制。

四、英語專業KAQ人才培養模式的構建

根據《國標》，英語專業的人才培養目標是“培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才”[19]，這對英語專業人才的素質、知識和能力提出了明確的要求。KAQ人才培養模式蘊含了夯實知識基礎、強調能力本位、凸顯素質核心的基本教育理念，人才培養目標、課程設置、教學改革、教學評價和課程考核等都應以知識、能力和素質為核心參數，綜合權衡教學質量控制策略，促進專業內涵式發展。

（一）人文性與工具性的統一——學科邏輯下的價值取向

高校要充分實現人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等四大職能，這規定了學科建設與發展的學科邏輯[20]，即適應社會政治、經濟和文化發展的外部邏輯結構和學科知識體系不斷完善和深化的內部邏輯結構[21]。學科發展的內外交互邏輯，決定和制約著學科生態。英語專業的內涵建設既要適應地方經濟發展需求的外部邏輯，也要不斷拓寬和挖掘其學科的內部邏輯。英語專業具有人文屬性，本質上以人為根本出發點、歸宿點和價值取向，關注人的身心發展、價值理性和文化自覺等人文世界。道德精神、人文精神、科學精神和創新精神等成為英語專業的本體特征。英語專業的課程要有助于學生發展人文思想、培育人文精神和提升人文素養，理解并踐行人類最基本的、最核心的、最優美的價值理念，培養學生學會做人、如何做人[22]；英語專業的工具屬性體現在英語作為交際、思維和文化載體的屬性。學生要學會用英語進行交際、學習和傳播中國文化，服務地方文化和中國文明“走出去”戰略。堅持英語人文性和工具性的統一，是促進英語專業學生全面發展的前提與保障；要擯棄單純培養學生專業技能的狹隘教育理念，在“全人”教育理念引領下，把促進人的全面發展和適應社會需要作為人才培養的標準[23]，把知識、能力和素質要素有機融合到課程體系中，加強通識教育，夯實專業知識，歷練專業技能，打破學科界限，培養符合新時代要求的應用型英語人才。

（二）素質、知識和能力——專業邏輯下的培養規格

1. 素質要求。《國標》規定了學生應該具備的素質結構，即思想素質、人文素質、專業素質和身心素質[24]。具體而言，思想素質要求學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責任感，努力踐行社會主義核心價值觀；人文素質要求具有人文精神，尊重多元文化，飽含中國情懷和國際視野，具有社會責任感和勇于創新的科學精神；專業素質要求具有科學精神、創新精神、批判精神和跨文化意識；身心素質要求具有健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質。要秉承“以生為本、全面發展”的思想，以全面提升學生綜合素質為出發點，落實以“三觀正、品德好、敢擔當、勇創新”為宗旨的“大素質觀”，提升學生的人文素養和專業素質，以培養適應社會需要的高素質人才。

2.知識要求。英語專業學生要熟練掌握：語言知識、文學知識、文化知識、人文知識和相關學科知識[25]。語言知識主要包括英語語音、詞匯語法、語篇和英語語言學基本理論等；文學知識主要指英美文學史、文學流派以及文學批評等相關理論和知識；文化知識主要指英美國家的政治、歷史和風俗習慣等，也包括中國文化相關知識，并能了解中西文化的共性和差異，在此基礎上了解跨文化交際的相關理論和知識等；人文知識主要包括中外哲學知識；相關學科知識主要包括商務、翻譯或法律等方面的知識，對于根據地方和學校優勢，采取“英語+方向”人才培養方案的高校而言，此類知識會因方向課程的不同而有所區別。其中，英語語言知識是專業的核心基礎知識，文化知識和人文知識屬于宏觀知識，相關學科知識是拓展知識[26]；文學知識、文化知識和人文知識有助于培養學生的人文素質和專業素質。

3. 能力要求。英語專業學生需要具備英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力、思辨和創新能力、自主學習能力、跨文化交流能力和實踐能力[27]。英語綜合應用能力主要包括聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能；英語文學賞析能力是指對文學文本審美認知能力和內涵賞鑒能力，凸顯了專業的人文屬性，有利于提升學生人文素養；思辨和創新能力是學生可持續發展的關鍵能力，是發現問題、解決問題的核心能力，主要包括闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節等認知能力和情感調適能力[28]。跨文化交際的前提是對多元文化的了解、尊重與認同，跨文化交流能力是英語專業的核心能力之一，隨著中國對外開放的不斷擴大，增強跨文化交際能力，服務中國“走出去”戰略是新時代提出的新要求；實踐能力是理論應用于社會生產實踐的能力，各種理論和能力要在實踐中才能得到檢驗與提升。

（三）課程模塊設計——特色發展邏輯下課程體系的重構

《國標》提供了專業準入、建設和評價標準。應用型本科院校應該根據地方發展需要和學校優勢設立本校英語專業建設標準，促進專業特色發展，并在課程中予以落實[29]。英語專業模塊化的課程能幫助學生構建合理的素質結構、知識結構和能力結構框架，有利于培養復合型英語人才[30]。

1. 通識課程模塊。英語專業要以通識課程為核心，加強學生道德素質和身心素質教育，以樹人為核心，以立德為根本。素質的提升并非一朝一夕之功，也非幾門課程可以扛領。素質教育應該依托課程，以通識課程為核心，課堂內外交互，并貫穿整個大學教育。英語專業的學生由于專業優勢，更容易學習和了解西方的文化和價值觀，因而，社會主義核心價值觀教育應該成為素質教育的主旋律。除教育部規定的四門通識教育課程外，還應輔之以通識選修課程，共建德育實踐教學基地，舉辦社會主義核心價值觀宣傳主題活動，結合《習近平治國理政》開展知識競賽、讀書沙龍、講座報告等活動，并運用新媒體等手段推送和宣傳社會主義核心價值觀相關內容，增強學生社會責任感，培養學生國家情懷。體育類課程和大學生心理健康教育能增強學生身心素質，同時還應設立早操、晨練制度以及心理咨詢中心，加強過程考核，確保學生具有健康的體魄和健全的心理，成為合格的新時代建設者。

2. 人文課程模塊。人文課程模塊包括人文課程和文化課程。如中國文化概論、中西思想經典、中外文化比較、英美文化、英國文學概論和美國文學概論等，這些課程有利于學生增加人文知識、文化知識和文學知識，拓寬國際視野，提升人文素養和文化修養，增強文化敏感性。在課程教學中，要以學生為中心，教師為主體，采用混合式教學方法，啟迪學生思維，開發學生心智，完善人文知識結構，逐步提高學生的人文素質和文化意識，初步具有人文精神和批評意識。

英美文化是文化類課程，有利于培養學生的多元文化意識。對于異域文化的感悟與理解源于對本國文化的認知。教師要幫助學生樹立文化平等觀，尊重他國文化。例如，在教授美國政治制度時，可以采用問題設計、小組討論等形式，幫助學生了解美國政治制度形成的歷史根源、現狀以及政治制度的性質等，引導他們認知中國政治制度形成的歷史、現狀，并通過對比分析、聯想、評價和批判反思等一系列認知活動，加深他們對兩國政治制度的了解與認識。還可以通過國會模擬辯論和模擬召開人民代表大會的形式，幫助學生體驗兩國政治制度的具體形式。英美文化課程是開放的，教師要不斷引導學生養成發現問題、解決問題的能力；鼓勵學生對學習內容進行質疑與討論，可以結合相關政治理論或文化理論，以小論文的形式對中美政治制度或文化進行對比與分析，不斷提升學生的分析能力、批評能力和思辨能力。

3. 語言技能模塊。語言技能模塊主要包含基礎英語、英語閱讀、英語視聽說、英語聽力、英語寫作、英漢互譯、高級英語、口譯、跨文化交際等課程，重點培養學生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際能力[31]。無論是聽、讀類語言輸入類課程還是說、寫、譯類語言輸出類課程，都不能操作成單純的語言技能訓練。“輸入材料的理解和輸出材料的應用離不開學生的邏輯推理能力”[32]。沒有知識的積淀，理解就會出現偏差；沒有較深的文化底蘊，分析難以透徹。因此，在具體的教學實踐中，在基本的技能訓練之余，要注重人文知識的輸入與輸出，注重學生思辨能力的培養。例如，翻譯教學不僅僅是教授學生增譯、省譯、改譯等翻譯技巧，還要注重翻譯邏輯的訓練，因為邏輯是譯者必須具備的基本要素之一[33]。內容忠實只是翻譯的最低原則，還應注重翻譯之美，這對譯者的英漢語言知識和語言能力提出了較高的要求。即使是科技文本的翻譯，也應注意譯文的銜接與連貫以及目標讀者的接受性，歸化和異化翻譯考量譯者的文化敏感性。譯者應具有翻譯思維，綜合考慮語言、文化等各種影響因素，全面的語言知識和較高的文化素養是翻譯的基礎。

寫作教學對于培養學生的思辨能力至關重要。新近提出的以“續”促學理論倡導將語言理解與語言產出緊密結合，喚起表達思想的內生動力，從而引發語言協同效應，促進學習者提高寫作能力[34][35]。英語寫作可分為構思立意、布局論述和修改評價三個階段，有利于培養學生的分析、表達、思辨和評價等能力[36]。沒有豐富的人文知識、英語語言知識和邏輯能力，無法產出高質量的文本。只有通過反復操練和續寫，學習者的寫作能力才能不斷提高，其它相涉能力也會不斷提升。閱讀與翻譯結合的“讀后續譯”法既能提高學生的閱讀能力，也能增強學生的翻譯能力[37]。

4. 語言知識模塊。語言知識模塊包括英語語音、英語語法、英語詞匯學、英語語言學概論、英語修辭學等課程。語言知識類課程以教授學生語言知識為主要目標，語言知識的增長能提高學生的語言技能，知識內化有助于培養學生的研究能力和創新思維。語言知識類課程可以采用情境式教學范式，以情境任務為手段，以學生為主體，鼓勵學生積極參與研究與討論，不斷促進意義協商，推進學生合法邊緣性參與，堅持知行交互，從而提高學習效果，促進知識內化，為語言能力的提升打下堅實的基礎[38]。

情境式教學范式以研究型教學為主要手段，有利于培養學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維[39]，有利于培養學生的思辨能力和創新能力[40]。例如，在英語語言學概論課程教學中，教師發揮主導作用，結合語料講授語言學理論，教會學生文獻檢索方法和學術規范，創設情境任務，布置研究課題；學生自主結合，組建研究共同體，在教師的引導下，熟練掌握相關理論和研究方法，批判吸收已有的研究成果，提出假設，搜集語料進行論證，在研究過程中消化語言學相關理論，不斷提高研究能力。研究型教學有利于培養學生的創新精神。

5. 特色課程模塊。特色課程是根據地方經濟發展需要和學校學科優勢設置的方向課程，包括跨學科素養類、知識類和能力類課程，是地方高校英語專業重點打造的課程模塊。特色課程模塊因學校不同而有所區別。具體可包括管理學、西方經濟學、國際商法、國際貿易理論與實踐、商務英語口語、外貿函電、外貿單證（商務方向），或者教育學、心理學、英語教學法、現代教育技術（英語教育方向）以及商務翻譯、工程翻譯、計算機輔助翻譯、交互翻譯、英漢視譯（工程翻譯方向）等課程。

特色課程涉及跨學科知識，可以采用CBI教學，即將英語教學建構于學科知識或某一課程內容主題之上，可以保證輸入量，增強學生學習動力，提高學習效果[41]。例如，在商務英語口語教學中，教師首先介紹英語語言相關知識、商務知識和商務技能，然后布置任務，學生課后準備；按照產品推介、客戶開發、商務談判、公司年會等主題層層推進，要求學生完成各個口語主題活動。學生在主題商務活動中，既能熟練掌握英語語言知識和商務知識，又能訓練語言表達能力和商務溝通能力，為以后從事商務活動打下堅實的基礎。在工程翻譯課程教學中，可以在學生了解和掌握在線詞典、翻譯記憶庫和術語庫的基礎上，充分利用現代翻譯技術，采用傳神翻譯教學系統，以翻譯項目管理的方式進行教學。教師在講授翻譯技巧、語篇結構、文體特征和技術標準之后，組建翻譯團隊，設置項目經理、譯者和審校等團隊角色，以項目管理的形式進行教學。教師作為終審者，把控譯文質量，并及時反饋，對誤譯現象進行重點教學。學生經過半學期的訓練之后，學校可以與翻譯公司合作，聘請資深譯者作為指導老師，現場或在線指導學生進行項目翻譯，注重翻譯過程，加強學生翻譯實踐訓練，以培養應用型英漢翻譯人才[42]。

6. 實踐教學模塊。實踐教學模塊有助于培養和考察學生的綜合應用能力。英語專業實踐教學主要包括專業實習、創新實踐、社會實踐、國際交流和畢業論文等。根據特色課程的設置，實踐教學模塊還可以設置商務英語綜合實訓、翻譯綜合實訓等。專業實習主要通過聽、說、讀、寫、譯等的強化訓練，培養學生運用專業知識和專業技能解決專業問題的能力；創新訓練主要通過學科競賽、學術訓練、創新創業項目等培養學生的創新精神和創新能力；社會實踐主要通過社會調查、公益活動、志愿者服務等活動幫助學生了解民情和國情，增強社會服務意識和社會責任感；國際交流主要培養學生的多元文化意識和跨文化交際能力；畢業論文主要通過論文寫作、調查報告、作品翻譯等形式，檢驗、考察和培養學生的專業綜合能力、思辨能力和創新能力；商務英語綜合實訓主要訓練學生商務知識運用于商務實踐的能力；翻譯綜合實訓主要培養學生的應用翻譯能力[43]。實踐教學可依托校內外實習實訓基地，要設計合理的實習實訓方案，目標和要求明確，內容和步驟詳細，指導及時，考察方式科學，注重實踐過程，充分發揮該模塊在學生應用能力培養中的作用。

（四）師資隊伍與考核方式——KAQ人才培養的保障機制

師資隊伍建設和課程考核是英語專業應用型人才培養中的重要環節。教師是立德樹人的重要力量，要著力提升教師的道德素養和業務素質。要堅持價值引領、師德為上的原則，不斷健全師德建設的長效機制，充分發揮教師道德素養的示范作用。可以通過學術交流、學歷提升、國內外進修和在崗培養等方式不斷提升教師的教學和科研水平；通過企業鍛煉和長期培訓，打造實踐能力強的“雙師型”教師隊伍；還可以邀請行業專家來校報告，幫助教師了解行業需求，從而更新教學內容，轉換教學方法，培養適切社會需求的應用型英語人才。

對學生的產出進行客觀的考核與評價，不僅能了解學生掌握知識的熟練程度，也能有效判定學生的應用能力。“產出導向法”提出對學生課后產出進行“師生合作評價”，對于掌握學生產出水平和提高學生學習積極性具有一定的借鑒作用[44]。我們認為，課程考核可以采用形成性評價和師生合作評價的方式，綜合掌握學生的學業水平。在課程考核中，以學生課堂表現、課堂參與度、任務完成情況、單元測試成績、課程實踐教學表現和課程測試成績等為主要參數，為學生建立教學檔案，采用學生自評、同伴互評、教師評價和師生合作評價的方式，綜合把握學生的學習過程和學習效果，及時反饋，針對性輔導，培養學生的反思能力和自主學習能力，提高其學習效率。

五、英語專業KAQ人才培養成效

本文以筆者所在學校為例，探討KAQ人才培養成效。為適應地方社會經濟發展和產業結構調整要求，提高人才培養質量，徐州工程學院英語專業根據學校制訂本科專業人才培養方案的相關精神，修訂了2011版本科人才培養方案，確定了“為淮海經濟區中小型企業培養應用型英語人才”的人才培養目標，細化了培養標準，增設了素質、知識、能力實現矩陣，優化了課程體系，加大了實踐教學比例，科學設置了集中實踐環節。人才培養方案緊緊圍繞提高學生應用能力，為培養能力強、素質高的應用型英語人才奠定了基礎。經過幾年的實踐，人才培養質量有了顯著提高。（1）學生專業基礎較為扎實。英語專業四級平均通過率為92.4%，八級平均通過率為67.5%， 21名學生考取上海外國語大學、中國礦業大學、鄭州大學等高校的研究生；一次性就業率達到98%以上。（2）學科競賽成績顯著。近3年來，在全國大學生英語競賽（B類）中，榮獲特等獎1項，一等獎4項，二等獎11項，三等獎23項。“外研社杯”全國英語演講大賽江蘇賽區一等獎1項，二等獎1項；“LSCAT”杯江蘇省筆譯大賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎12項，優勝獎33項；“外研社”杯全國英語寫作大賽江蘇賽區二等獎1項，三等獎1項，優勝獎1項；蘇北高校大學生英漢翻譯大賽一等獎3項，二等獎5項，三等獎9項。（3）實踐創新能力得到加強。獲省級優秀畢業論文三等獎2項，校級一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項；獲批國家級大學生實踐創新訓練計劃3項，省級6項，校級5項；學生作為第一作者發表論文11篇；畢業生職業資格證書的獲取率達到70%。KAQ人才培養模式取得了一定成效。

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（責任編輯：趙淑梅）