教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)探析

李博 李允

[摘 要]所謂教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)，是指教師為順應(yīng)教學(xué)情境變化而藝術(shù)性地應(yīng)用教學(xué)策略以提升教學(xué)效果和水平的活動(dòng)。教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)是教學(xué)本質(zhì)的客觀呈現(xiàn)，是教師生本理念的彰顯，推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)施教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)有利于提升教學(xué)有效性、疏通教學(xué)瓶頸、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。教師可在踐行“情境創(chuàng)設(shè)，順應(yīng)導(dǎo)入情境”“焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，順應(yīng)尷尬情境”“利弊權(quán)衡，順應(yīng)評(píng)價(jià)情境”等策略的過程中涵養(yǎng)教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞] 順應(yīng)；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）11-0085-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.016

教學(xué)是師生相互影響、彼此促進(jìn)的過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、啟發(fā)者，必須要應(yīng)對(duì)教學(xué)情境的變化，整合教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)體系體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的整體把握，是課堂教學(xué)藝術(shù)研究不可缺少的重要組成部分。

一、教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的內(nèi)涵

順應(yīng)，在漢語(yǔ)詞典中的釋義是“順著某種趨勢(shì)去適應(yīng)”，如魯迅的“兄弟以為振興女學(xué)是順應(yīng)世界的潮流”。在生物學(xué)上，順應(yīng)（acclimatization）是個(gè)體為了在環(huán)境中存活而適應(yīng)環(huán)境（海拔、溫度、濕度、PH值等）變化的過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)[1]。會(huì)意順應(yīng)的真諦，并將之運(yùn)用于教學(xué)中，不失為一種智慧。順應(yīng)在教學(xué)中表現(xiàn)為教師通過運(yùn)用方法或技巧促使學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境達(dá)到和諧統(tǒng)一。如課堂問題的解決、教學(xué)尷尬的化解等。

教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)師生交互影響的過程。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展自身認(rèn)知及多方面能力，同時(shí)其自身的行為表現(xiàn)也影響著教師的活動(dòng)。王小桔將教學(xué)剖析為三大要素：師生主體要素、目標(biāo)要素和過程要素[2]。師生主體要素是動(dòng)態(tài)的要素，是彼此相互促進(jìn)的要素；目標(biāo)要素指向未來的、生成性的、階段性的要素，對(duì)另外兩要素的影響較大；過程要素主要包括媒介、課程、方法、手段、環(huán)境等。在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位愈加凸顯，顯然已經(jīng)成為教學(xué)的中心要素；目標(biāo)要素和過程要素的呈現(xiàn)形態(tài)或發(fā)展趨勢(shì)會(huì)受到師生主體要素的制約；教師要素則具有對(duì)目標(biāo)要素和過程要素的調(diào)控能力。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。李如密認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)是指教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[3]。當(dāng)教師能將教學(xué)順應(yīng)靈活地運(yùn)用于教學(xué)，發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)魅力創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的生成性問題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高并能讓學(xué)生感受到教學(xué)美的時(shí)候，教學(xué)順應(yīng)便上升到了教學(xué)藝術(shù)的層次，形成教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)。可以說，教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)，是指教師為順應(yīng)教學(xué)情境變化而藝術(shù)性地應(yīng)用教學(xué)策略以提升教學(xué)效果和水平的活動(dòng)。教育順應(yīng)藝術(shù)的實(shí)施是教師對(duì)學(xué)生能力及興趣的尊重，是教師對(duì)即時(shí)教學(xué)情境中的問題的處理及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展間的統(tǒng)籌。

二、教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的理?yè)?jù)

（一）教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)是教學(xué)本質(zhì)的客觀呈現(xiàn)

“教學(xué)是一個(gè)師生交互影響的歷程，是師生共同成長(zhǎng)的過程。”[4]教學(xué)的過程性折射了教學(xué)情境的不確定性和多變性，教師需要隨時(shí)生成應(yīng)對(duì)不同教學(xué)情境的方案。如學(xué)生無法完全理解當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，教師要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法；學(xué)生出現(xiàn)思路偏差等問題，教師做出合理的評(píng)價(jià)和斧正；學(xué)生也是不成熟的個(gè)體，會(huì)在課堂上做出教學(xué)無關(guān)的行為，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行，教師要巧妙化解這些問題，恢復(fù)教學(xué)的良好運(yùn)行等。凡此種種，都是踐行教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的表現(xiàn)。教學(xué)本質(zhì)決定了教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)存在的必然性，也正是有了教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)，師生交往得到了良好的維系，師生雙方得以在教學(xué)中互利共贏。教師的積極引導(dǎo)能讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)不抗拒，遇到問題不消極，發(fā)表態(tài)度時(shí)不恐懼，出現(xiàn)錯(cuò)誤不逃避，積極參與教學(xué)，樂于思考，勇于探索。

（二）教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)是教師生本理念的彰顯

呼喚人的主體性，是時(shí)代精神最核心的內(nèi)容[5]。教學(xué)藝術(shù)是培養(yǎng)人的藝術(shù)，意在取得促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最佳效能而做出的自覺追求和不懈努力[6]。彰顯生本理念，突出教育的人文特色，是教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的根本，也是靈魂所在。教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)是教師生本理念的具體化，是教師對(duì)學(xué)生的能力及需要的尊重與接納的表現(xiàn)。首先運(yùn)用教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)，教師需要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有清晰的定位，并將這種定位感知融入教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得；其次，教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的運(yùn)用尊重學(xué)生的能力與興趣，在達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上分析問題、處理問題，使學(xué)生享受教學(xué)的時(shí)光；最后，教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)展現(xiàn)了教學(xué)的人文色彩。在教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的熏陶下，學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力與教學(xué)美，逐漸建立自主思考、想象探究的習(xí)慣，并樂意與教師建立長(zhǎng)期的互助共贏的師生關(guān)系。

（三）教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)可推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

踐行教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)，教師自身要具備一定的專業(yè)能力。如互動(dòng)能力、機(jī)變能力、判斷能力等。互動(dòng)能力指開啟雙方話題討論、帶動(dòng)交流的能力。“交往之于教學(xué)而言，并非僅僅是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段，而是教學(xué)本身。沒有不以交往而存在的教學(xué)”[7]。判斷能力指確定問題是否亟需解決的能力。教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)在怎樣的教學(xué)情境內(nèi)使用，順應(yīng)到什么程度，需要教師意識(shí)里有一個(gè)客觀、清晰、冷靜的判斷，有的放矢，有利于在較短的時(shí)間用最優(yōu)的策略解決問題；機(jī)變能力指能靈活運(yùn)用一些策略快速有效解決所遇到的困難的能力。及時(shí)察覺教學(xué)過程中的問題，是應(yīng)用教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的基礎(chǔ)。機(jī)變地處理教學(xué)過程中的問題，是教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)激勵(lì)教師不斷攀登不斷超越，教師也在追求教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)中不斷升華自身的專業(yè)能力。

三、教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)的功能

（一）升華教學(xué)有效性

教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)所能營(yíng)造的教學(xué)情境美可為師生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。通過對(duì)教學(xué)情境的勾勒，渲染教學(xué)藝術(shù)美，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)的興趣，提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性一方面蘊(yùn)含教師教的有效；另一方面也意味著學(xué)生學(xué)的有效。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用教學(xué)順應(yīng)藝術(shù)，不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。如學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，教師通過學(xué)生反饋的神態(tài)或表達(dá)覺察到學(xué)生的困惑，解決學(xué)生在課堂上的問題，或者根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的傳授方法。這樣不僅能增加學(xué)生敢于質(zhì)疑的信心，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)過程并主動(dòng)思考的積極性。

1.順理成章法。順理成章法指當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答合理或者有創(chuàng)新時(shí)，教師可以放寬預(yù)設(shè)的答案形式，肯定學(xué)生的想法。如一位老師問她面前的孩子：“花為什么會(huì)開？”結(jié)果孩子們給出的答案是“她睡醒了，她想看看太陽(yáng)”“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了”“她也長(zhǎng)耳朵，她想聽聽小朋友唱歌”，但是老師心里的答案“花開了，是因?yàn)榇禾靵砹恕薄＿@時(shí)有個(gè)孩子問“老師，您說呢？”老師想了想，然后說：“花兒知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α耍切δ槺然ǜ每础13]這位教師受到了學(xué)生們的啟發(fā)，巧妙地順理成章，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。

2.定制評(píng)定法。“兵法之妙，存乎一心。”在教學(xué)的特定情境中，教師可依據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及性格特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行定制式評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出教學(xué)的人文關(guān)懷。如針對(duì)一些承受力較弱、情緒敏感的學(xué)生，在課堂上中多鼓勵(lì)其進(jìn)步，但對(duì)于其不足則委婉表達(dá)或課下與其單獨(dú)討論，避免其產(chǎn)生情緒失控或自卑心理的可能。又如對(duì)于一些努力學(xué)習(xí)但成績(jī)提升幅度不大的學(xué)生，可采取相對(duì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其不斷超越自己，也可引導(dǎo)其學(xué)會(huì)使用多種學(xué)習(xí)策略等。定制式評(píng)價(jià)順應(yīng)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征，是教學(xué)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生個(gè)別差異、幫助其突破“最近發(fā)展區(qū)”的突出體現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：劉 宇）