淺談分層次教學法在高校乒乓球教學中的應用

余紹健

摘 要：乒乓球是一門技術性較強的體育運動，更是我國家喻戶曉的體育項目，以趣味性、實用性和健身性等特點受到高校學生廣泛喜愛，但很多高校乒乓球教學方式過于單一沉悶，無法體現當代體育教學是特點。分層教學法是素質教育大環境下提出的全新教學模式，根據學生實際情況對其分層，充分發展不同學生能力。對此，本文則從學生、目標、教學以及評價等方面分析其具體應用策略，望給予體育教師提供教學參考。

關鍵詞：高校 乒乓球教學 分層教學法 應用

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0052-02

體育是高校教育不可缺少的組成部分，更是落實素質教育目標主陣地。近年來，隨著我國經濟水平的提升，體育教學改革也在此過程中隨之深入，無疑對體育教學形成較大的沖擊，對體育教學理念和教學模式進行改革和創新勢在必得。有教育學者提出在高校乒乓球應用分層教學法，區分學生學習動機的基礎上組織學生初步規劃學習步驟，調動學生參與積極性，不僅能優化乒乓球教學結構，也進一步提高課堂教學效率和教學質量，最重要為學生終身體育意識奠定堅實的基礎。

1 高校乒乓球現狀

很多高校并沒有針對乒乓球教學聘請專業的體育教師，以至于學生沒有牢固掌握乒乓球知識。正是因為缺少專業乒乓球教師而導致教學理念和教學方式十分落后，多數體育教師依舊按照傳統教學思路實施教學，這種情況無疑會使學生對乒乓球理論和技術知識理解受到影響，甚至還會影響學生形成良好運動習慣。再加上目前很多高校乒乓球教學均為人數較多的大班制，學生基礎能力必然會存在差異，以至于學習效率也不相同，可以說這種教學模式無法兼顧到個體，長期以往會消磨學生對乒乓球學習興趣，降低教學質量。傳統教學方法雖然可以體現教師在教學中主導作用，便于指導學生理解和掌握部分高難度技術動作，然而很多學生都沒有養成良好的運動習慣，只是單純地模仿教師動作，在課下也沒有花費時間鞏固練習，影響學生學習效果。

2 在高校乒乓球教學中的應用分層教學法意義

2.1 有利于學生調節自我活動

高校學生在乒乓球教學中是否能適應體育教師教學節奏是考察分層教學效果的關鍵性因素，雖然學生個體在學習中不可避免會受到多方面因素影響，然而卻不影響學生個體自主學習，尤其學生會隨著學習進程的深入而發揮越來越強的主觀能動性，即對自身學習方法進行自主調節，以此適應體育教師教學節奏。

2.2 有利于學生發揮主體作用

長久以來，我國高校體育教學就受傳統教育觀念影響，過于強調教師是課堂教學主體，而學生只是客體，以至于學生在教學中只能被動聽教師傳授的知識，基本很少研究學生主體作用，只是將其作為傳授知識對象，使學生學習主動性受到嚴重影響。相關研究明確指出，課堂教學是教師和學生雙向互動的過程，學生才是課堂教學真正的主體，而教師則扮演組織者和指導者角色，因而在乒乓球教學中應用分層教學可以解決這一問題，因為該教學方法重點強調教師和學生、學生與學生之間的有效互動，有利于調動學生參與教學積極性，從而提高乒乓球教學質量。

3 分層教學法在高校乒乓球教學應用策略

3.1 學生分層

學生分層是分層教學首要步驟，關系此教學法是否能發揮作用，具體可從以下方面分層。

首先，學生乒乓球技能和專業水平。學生理論和基本技能對于乒乓球教學而言十分重要，需要教師區別對待不同基礎學生，根據學生乒乓球專業水平和技能展開分層，不僅能避免基礎薄弱學生無法跟上教學節奏情況，還能避免基礎好的學生不認真對待學習情況，大幅度調動學生參與學習積極性，提高其乒乓球技能。乒乓球是一項需要高度集中的體育運動項目，并非在短時間內就能取得較好的成績，因而對學生分層也需綜合考慮多方面因素。其次，按照學生考試成績分層。每一個學期結束后就可開展期末考核對學生該學期學習情況進行考查，之后教師就可根據學生成績對其分層，通常分為優秀組、普通組和提高組，結合學生實際情況制定訓練內容，其中優秀組學生可以通過教師簡單指導后增加訓練強強度和難度，而訓練重點也集中于乒乓球扣殺技巧和賽場心理素質等方面。而普通組則在強化乒乓球理論知識后對各個動作要領進行鞏固訓練，例如：常見的正反手攻球等，直到動作規范標準。提高則需要給予其更多的耐心和細心，其訓練重點則集中于簡單姿勢動作，克服懶惰，形成良好訓練習慣。

3.2 目標分層

高校乒乓球教學目標可以分為基礎性、提高性和發展性三部分，一般提高組學生要完成基礎動作訓練任務，培養其良好的自信心和耐心，之后朝著提高性教學目標不斷前進。而普通組學生也需要在鞏固基礎知識動作的基礎上推行彈性教學目標，鼓勵學生自主選擇乒乓球教學內容，由此對教學目標全面展開。以球性練習一課為例，基礎性教學目標則要求學生能準確掌握握拍技巧以及掌握運用正拍面顛球動作，并充分了解和體驗拍面擊球感覺，由此提高對乒乓球的控球能力。提高性教學目標則集中于對正反面顛球方法的正確掌握，了解和體驗擊球感受，提高正反控制球的能力。發展性教學目標則需要掌握正反面連續擊球即可。體育教師在推擋球時需要提高組學生控制球面，保持身體協調發展，而普通組學生則需要正確掌握球的線路和落點，優秀組學生除了要準確掌握球的線路和落點，更要掌握球的具體拍打強度。體育教師在實施目標分層式應保證不同層次學生完成各自目標后可選擇嘗試更高一層目標，目的在于使學生學習以及教師教學始終處于動態循環當中。

3.3 教學分層

體育教師在講解正手攻球教學時可采取話語激勵法，通過講授、技術操作演示等不斷加強學生對所學知識直觀認識，并在此過程中幫助學生樹立學習乒乓球自信心。與此同時還可開展小組合作學習，根據學生情況將其分為若干小組，引導合作小組針對乒乓球重點和難點動作相互溝通討論，調動學生參與學習積極性，教師可以讓學生在多次操作練習中對動作定型，當學生完成后可以對其評價，促使其糾正動作練習中容易出現錯誤的地方。必要時可以借助現代多媒體為學生播放國內外知名乒乓球運動員的動作技術，進一步幫助學生加深對所學知識印象，并在此過程中實現動作規范化。

3.4 評價分層

評價也是分層教學重要組成，科學評價能激發學生學習興趣，提高學習效率。對于乒乓球教學而言其分層評價從其出勤、課堂表現、同學交流、學生期中、期末考核等，并給予優秀、良好以及合格3個評價等級。例如：在對學生推擋球掌握情況進行考核時，合格范圍只要能將球推擋過網即可，而良好和優秀則需要考核其完成推擋次數和質量，因而有效評價考核能激發學生學習動機，提高乒乓球教學質量。

4 結語

總之，在高校乒乓球教學應用分層教學法效果顯著，完全符合素質教育提出以人為本教育理念，更符合學生學習乒乓球心理特征。體育教師在分層教學法中根據學生實際情況將其劃分為不同小組，體現優勢互補的教學原則，更有利于學生掌握乒乓球技術動作，調動學生參與乒乓球學習積極性，進一步提高乒乓球教學效率和教學質量。體育教師始終是教學主導者和組織者，應合理將教學內容和教學重難點貫穿于教學過程當中，注重適時調控學生互動合作，由此真正促使分層教學法發揮其應有作用，更好地服務于學生學習和教師教學。

參考文獻

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