小學(xué)英語繪本閱讀利用圖畫進(jìn)行有效教學(xué)的探究

周春燕

【摘要】英語繪本有著精美的圖片和生動的故事情節(jié)，繪本閱讀教學(xué)也越來越被小學(xué)英語教師重視。但如何利用好繪本這一資源，上好英語繪本課，是很多教師的困惑。本文探究的內(nèi)容主要圍繞繪本中“圖畫”的利用展開，引導(dǎo)小學(xué)生通過對繪本中圖畫的預(yù)測、猜測、想象、分析、創(chuàng)編等活動，提高他們英語學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本閱讀 圖畫 有效教學(xué)

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是故事的命脈。日本圖畫書大師松居直曾用一個(gè)數(shù)學(xué)等式來界定繪本的定義：文+圖=有插圖的書，而繪本=文×圖。從這個(gè)意義上說，繪本并不是簡單的圖文累加，要將繪本讀好，教好，圖和文就要有效地結(jié)合在一起，尤其是讓大篇幅的圖畫發(fā)揮其作用。

小學(xué)英語教學(xué)中教師使用英文繪本豐富學(xué)生的閱讀，是提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及能力的有效途徑。本文將結(jié)合小學(xué)英語繪本叢書《跟上兔子》的上課實(shí)例，介紹在小學(xué)英語繪本教學(xué)中如何有效地利用“圖畫”的功能，結(jié)合文字，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生英文繪本閱讀的能力。

一、 觀察繪本封面，預(yù)測故事內(nèi)容

相對于文字來說，色彩艷麗的圖畫更能夠引起小學(xué)生的感官注意。教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察畫面入手，思考圖畫中所蘊(yùn)含的信息，再適時(shí)地結(jié)合課題，讓學(xué)生自主開啟圖畫與文字兩者的思維“互動”，由封面的圖畫產(chǎn)生迫切的閱讀欲望。

繪本封面的圖畫往往是對整個(gè)故事內(nèi)容的引導(dǎo)與烘托，所以教師應(yīng)以“圖”為引，為學(xué)生鋪就一條通往深層信息的認(rèn)知之路，再通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的注意力由圖轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)的發(fā)展，完成圖文的“無縫對接”。

在繪本Just Be Yourselves的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師將故事名字先去掉，讓學(xué)生觀察封面的圖畫（圖1），提出問題：What can you get from the cover about the story？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行回答。教師此時(shí)刻意地提醒學(xué)生可以從故事的“五要素”：when， where， who， what， why的角度去考慮。學(xué)生在進(jìn)行圖片觀察后，再分別進(jìn)行回答。

S1： I can see three birds.

S2： The birds are in the forest.

S3： …

教師在聽完學(xué)生的回答后，出示帶有故事標(biāo)題的封面圖畫（圖2），拋出問題：Guess， what happened？讓學(xué)生進(jìn)行四人小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生將文字和畫面結(jié)合起來，學(xué)會觀察圖畫中小鳥的表情，進(jìn)行思維的互動。

S1： The black bird is sad.

S2： They are talking about something.

S3： …

通過對封面圖畫充分的觀察和預(yù)測，學(xué)生對故事一定充滿了好奇。此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，教師再教學(xué)下面的故事情節(jié)時(shí)就得心應(yīng)手許多。

二、 探究畫面細(xì)節(jié)，猜測、理解新知

雖然繪本圖畫憑借其直觀、形象的特點(diǎn)，能很快調(diào)動起小學(xué)生的多種感官，加快他們對教材內(nèi)容的理解。但受小學(xué)生成長閱歷所限，他們的經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等均存在一定不足，這些都導(dǎo)致教師在英語繪本教學(xué)中遇到不少阻礙。

要清楚地講述一個(gè)完整的故事，繪本中不可避免地出現(xiàn)一些新的單詞和句型。如何處理這些新的知識，幫助學(xué)生更好、更快地理解文本，教師還是可以把握好繪本所提供的圖畫，仔細(xì)地觀察探究，通過細(xì)節(jié)對新知進(jìn)行猜測，幫助學(xué)生理解故事，掌握新知。

在繪本Little Zoe Looking for Mum 中，有很多教材中沒有教學(xué)過的單詞句型。如在圖3中，就出現(xiàn)了sad， cry這兩個(gè)新詞，以及so…that句式。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，不需要逐詞逐句地解釋給學(xué)生聽，而應(yīng)該利用繪本本身提供的畫面，加上教師本人語言的引導(dǎo)，將詞和句的意思猜測出來。

T： Look at Zoes eye. She is crying. What does "cry" mean？

（教師此時(shí)指著畫面中的眼淚，并做出哭的動作）

S1： It means “哭”.

T： Little Zoe is crying， because she is sad. "Sad" means...？

S2： It means “難過”.

處理完新詞后，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)圖畫上Zoe的表情以及前后的圖畫猜測這個(gè)句子到底什么意思，如果學(xué)生在理解上還是有難度，教師也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)翻譯選項(xiàng)來提示學(xué)生正確的理解。

圖3

有些教師在繪本閱讀教學(xué)過程中往往會為了節(jié)約時(shí)間，為學(xué)生掃清一切單詞和句型的障礙，帶領(lǐng)他們直奔主題去閱讀。其實(shí)，這樣的做法不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。放手讓學(xué)生根據(jù)圖畫去猜測，必要時(shí)給予一定的肢體語言或英文的解釋，能夠大大激發(fā)他們的探究心理和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)英語閱讀能力的提升。

三、利用繪本圖畫的連續(xù)性，復(fù)述故事

因?yàn)槔L本是圖畫與文字共同敘述故事的讀本，所以繪畫和文字兩種媒介都起著幫助學(xué)生理解故事的作用。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，它能形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。一本優(yōu)秀的英文繪本，甚至可以讓英文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，僅借助于圖畫，“讀”懂整個(gè)繪本故事。教師在教學(xué)繪本時(shí)，正好可以利用繪本圖畫的連續(xù)性這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將能反映故事情節(jié)的關(guān)鍵的圖片作為提示或背景，輔助學(xué)生對故事進(jìn)行復(fù)述和表演。

在繪本Can I Play with You的教學(xué)中，教師可根據(jù)這個(gè)故事Little elephant前、后明顯的變化，將對話分解成兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。在前一部分因?yàn)長ittle elephant的不禮貌導(dǎo)致小動物們都不愿跟他玩的三個(gè)場景都是差不多的對話內(nèi)容，教師在讓學(xué)生自主閱讀，聽一聽、說一說等教學(xué)環(huán)節(jié)之后就可以將三個(gè)場景的圖畫出示出來。去掉文字，讓學(xué)生看著畫面進(jìn)行故事的復(fù)述，也可進(jìn)行小組間的對話表演。

英語繪本透過豐富的插圖及故事的情節(jié)可以幫助學(xué)生更容易了解其語言，在一定程度上將視覺影像轉(zhuǎn)化為語言文字，在教學(xué)過程中促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)，對于提高學(xué)生聽、說為主的語言技能起著積極的作用。

四、對故事進(jìn)行再創(chuàng)作，將“有圖無文”，轉(zhuǎn)化為“有圖有文”

愛因斯坦曾經(jīng)指出，想象是所有知識的源泉，所以我們的教學(xué)切忌不要扼殺小學(xué)生的想象，而要解放他們的天性。為他們提供更多自由想象的空間，讓他們的思維最大程度的靈動起來。

在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生將圖畫與故事情節(jié)緊密聯(lián)系起來，尤其是，在一些沒有文字，僅有畫面的地方，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將“有圖無文”轉(zhuǎn)化成“有圖有文”。建立在自我想象基礎(chǔ)上的圖文再創(chuàng)作加工，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又提高了其創(chuàng)造力。

在繪本How Beautiful中，有兩幅關(guān)于自然環(huán)境的單獨(dú)畫面，沒有文字伴隨。一副是主人公Peter在虛擬夢境中的仙女居住環(huán)境（圖6），一個(gè)是他自己現(xiàn)實(shí)的居住環(huán)境（圖7）。

教師在此繪本教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先就圖6和圖7進(jìn)行思考、討論，想象在這兩幅圖上，主人公Peter會說什么話，并在自己的繪本上設(shè)計(jì)兩個(gè)話框，補(bǔ)充完整。

T： Peter comes to Miss Fairys home in his dream. Look at the picture and imagine. What will he say when he sees her home.

S1： Wow， how beautiful！

S2： Green trees and nice flowers everywhere. I love it.

S3： ...

T： When Peter looks out of the window， what will he say？

S1： Oh， I cant see the blue sky.

S2： ...

在分別討論完兩幅圖畫，并加上了自己的創(chuàng)作之后，教師還可以就兩幅圖進(jìn)行直接的對比（圖8），讓學(xué)生想象補(bǔ)充Peter就兩個(gè)家園對比的想法。

T： Look at the two pictures together. What will Peter say？

S1： I like Miss Fairys home.

S2： What can I do for my home？

S3： ...

隨著情節(jié)的發(fā)展，通過故事角色的心理活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，創(chuàng)作加工文本，實(shí)現(xiàn)了“圖”和“文”的有效鏈接。

總之，繪本的圖畫賦予了繪本故事真實(shí)，形象的意義，使課文內(nèi)容中的信息被鏈接成為一個(gè)整體。教師通過對圖畫的預(yù)測、猜測、想象、分析、創(chuàng)編等課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心）