科技翻轉學習 智慧點亮課堂

湯曉霞

一、教材簡析

《天火之謎》是蘇教版《語文》五年級（上冊）的第19課，它開啟了第六單元——人物篇。這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。此外，本篇課文的學習還要抓實兩項語文能力，即復述課文與選用課文中的語句概括段落大意的能力。

二、學情分析

特級教師薛法根提出過“三不教”理念，即學生已懂的不教、自己能弄懂的不教、教了也不懂的不教。鑒于文章直白淺顯的言語方式，遵循著“三不教”理念，對照五年級學生的認知特點和學情，首先，我利用交互平臺，為學生發送課外閱讀資源，即“人物傳真”“偉大成就”“致敬科學”三項內容，分別為富蘭克林的成長趣事、富蘭克林一生的重要成就以及諾貝爾、竺可楨、屠呦呦等中外著名科學家執著探究的故事。目的是讓學生在對文本的閱讀中，潛移默化地開始品讀人物，沐浴富蘭克林身上折射出的人性光輝，讓學生穿越文字，走近這位早已遠離我們的科學家。接著，我再發布“奪星大挑戰”的相關作業，一星題是課文中多音字、形近字等字音、字形的考察，二星題是“不足為奇”中“奇”字和“無稽之談”中“稽”字意思的選擇。學生們擁有獨立完成的能力，因此布置學生在課前完成作業，并通過交互平臺提交、批改，答錯的學生還可通過平臺檢查自己的錯誤之處，閱讀“錯題分析”后完成自查自糾，課前充分調動學生的學習興趣，做到“先學后教”。而三星題、四星題則是課內作業和課后作業。

三、教學目標

1.正確、流利朗讀全文，學習書寫“劈”字。

2.整體感知全文，學習運用文中關鍵語句概括段落大意的方法。

3.聯系學生已有生活經驗，緊扣關鍵詞句學習第一自然段，調動學生多重感官，體悟雷電的可怕。

4.學習課文第四自然段，聚焦震驚世界的“風箏實驗”，體會富蘭克林奮不顧身、癡迷科學的品質。

5.鍛煉學生運用交互平臺和平板電腦進行預習、作業，培養學生信息化技術運用的能力，提高學生信息素養。

四、教學重、難點

品讀風箏放飛的過程，感受富蘭克林奮不顧身、癡迷科學的品質。

五、教學環境與準備

結合本課的教學內容特點和授課特點，在教學過程中，教師注重師生和生生之間的合作互動，巧妙而有效地利用希沃授課助手、交互學習平臺、平板電腦和智能終端等設備，在學生自主探究、合作討論、多元反思的基礎上，聯系學生已有生活經驗，激活學生的情感體驗。在讀一讀、拼一拼、寫一寫、說一說的不斷循環中，讓更多的學生主動地參與課堂的學習過程，品讀語言文字的內涵，解讀人物精神品質，并培塑學生聽、說、讀、寫的能力和選用課文中語句概括文章主要內容的能力。

六、教學過程

1.開門見山、直接導入。

（1）今天我們一起來學習《天火之謎》。

（2）天火是什么呢？看，它來了?。úシ爬妆┮曨l）

（3）雷暴給你帶來了怎樣的感受？用一句話或一個詞說說體會。

【設計意圖】借助白板軟件的展示功能，播放雷暴視頻，意在調動學生的聽覺、視覺等多種感官，帶給學生強烈的沖擊力，讓學生真實感受雷暴的可怕，為課文第一小節的學習做好鋪墊。

2.聯系生活，緊扣“可怕”。

（1）追問：雷暴究竟有多么可怕呢？

（2）出示學習要求：

活動一：要求學生朗讀課文第一小節，圈畫能夠表現“天火”可怕的關鍵詞句。

學生自主完成學習任務。

（3）緊扣關鍵詞“每年、幾十億次、擊倒、劈開、上帝的怒火”，交流雷暴之可怕，指導有感情朗讀。

（4）教生字：劈。

（5）結合學生已有的關于雷暴的認知，展示雷暴災害的圖像資料。

【設計意圖】緊扣第一小節的關鍵詞“幾十億次”“擊倒”“劈成兩半”……通過理解、朗讀等方法感悟雷暴的“可怕”，在此過程中借用白板軟件的隱藏、漫游、展示、鏈接等功能，還原雷暴給人們生活帶來的破壞性災難，使學生既擁有直觀形象的認知，又擁有自主學習、體會感悟的學習過程。

3.習得新法，概括段意。

（1）引導學生自主概括第一段內容，學習“選用課文中的語句概括課文”的新方法。

（2）出示學習要求：

活動二：

①快速瀏覽課文，按分好的段落選用課文中的關鍵語句概括第二、三段主要內容，完成作業紙。

②組員獨立完成，再借助交互平臺完成作業提交。

③時間：6分鐘。

（3）交流學生作業。

（4）引導學生發現：三段的段意連起來，便成了全文主要內容。

（5）簡單介紹“段意合并法”。

【設計意圖】課堂中第一次出現了：選用課文中的語句概括課文主要內容。因此在本環節的學習中，先讓學生整體感知課文，做到人人參與，在自己的作業紙上完成個體的自主學習過程。再借助交互平臺的推送功能，提交自己的作業，這樣的手段既直觀又便捷。在自主、交流、歸納、總結的基礎上，再帶著學生向前走一步，學會歸納段意合并法。

4.品讀實驗，感悟精神。

（1）引導學生快速朗讀第四自然段，邊讀邊思考：風箏實驗的成功需要哪些必要的條件？

（2）組織學生找到文中關于風箏的描寫，認識它的構造，感受這是一只“特制”的風箏。

（3）指名學生到白板上拼裝風箏，激勵其他學生對照“風箏”的描寫進行評價。

（4）找到文中關于天氣的描寫，了解天氣的特殊之處。

（5）出示學習要求：

活動三：品讀風箏放飛的過程，在最有感受的地方寫下批注。

（6）借助“希沃授課助手”軟件，交流批注。

【設計意圖】本環節以大問題“風箏實驗的成功需要哪些必要條件？”切入，并以此為主線索串聯起特制的風箏、特殊的天氣和特別的人三大要素運用拼一拼，讀一讀，找一找，寫一寫等有效手段走入文本。重點聚焦風箏放飛的過程，讓學生仔細品讀第四小節，在最有感受的地方寫下自己的批注。然后在一起品味批注、一起品課的過程中感受富蘭克林對科學的不懈探究、奮不顧身、執著癡迷。并在集體評點時借助“希沃授課助手”軟件進行隨機展示、批注、評價，實現知識的碰撞與分享。

5.總結全課、布置作業。

（1）美國總統華盛頓曾經說：我這一生只敬佩三個人，第一個是富蘭克林，第二個是富蘭克林，第三個還是富蘭克林。同學們，這就是富蘭克林。

（2）補充介紹富蘭克林相關資料。

（3）推薦閱讀《富蘭克林自傳》。

【設計意圖】閱讀課文第四小節，就是在閱讀富蘭克林。學完了“風箏實驗“的過程，學生對富蘭克林已有初步的了解，此時出示人物資料，無疑是最佳的時機，正好滿足了學生的學習需求。此外，學生本課已經品讀了課文第四自然段，應該具備了復述的基礎，課后讓學生嘗試練習復述課文重點段落，就是為下節課學習復述課文打下基礎。

七、教學反思

縱觀本課教學，無非聚焦二三事。

其一，觀雷暴，知可怕。學生的學習并非無本之木，雷暴有多可怕？只有設身處地，才能入情入境 。因此，為了給下文的學習鋪墊下情感的基礎，我借助電子白板的播放功能，為學生播放近距離拍攝的雷暴視頻。震耳欲聾的雷鳴和強烈的閃電光束，引得學生不由得連連驚呼，此時我再順勢而導，布置學生響亮地朗讀課文第一小節，圈畫關鍵詞感知雷暴的“可怕”，頗有些水到渠成的意味。

其二，習新法，眾分享。概括段落主要內容是五年級學生語文學習的重點和難點。在此環節中，我結合課內學習與課后練習，引導學生自讀自悟，發現新方法：選用課文中的關鍵語句概括段落主要內容。在給足學生完成的時間后，我讓學生用平板電腦拍攝作業紙照片，然后登陸平臺上傳作業。在教師機終端，我可以檢查每位學生作業的完成情況，隨機調取任意一位同學的作業進行展示、放大、點評、批注，這樣既方便教師關注共性問題，又有利教師找到個性問題，對于教師掌握學情起到了非常好的輔助作用。

其三，借軟件，巧鏈接。高年段教學中，讀讀關鍵語段、寫寫感人批注是必不可少的教學手段。在教學重點段第四自然段時，我讓學生品讀風箏放飛的過程，在最有感受的地方寫下批注。在學生埋頭疾書的時候，我也在學生中低頭尋找。尋找關注不同重點句批注的、尋找文從句順感悟深刻的、尋找前言不搭后語漏洞百出的……在交流時，我打開“希沃授課助手”軟件，完成照片上傳，只需幾秒，剛剛拍攝的批注作業照片已經傳送至大屏幕。學生們驚見教師三兩下就將自己的作業傳了上去，一個個驚呆了，交流起來也更起勁了。

電子白板、交互平臺、希沃……使課堂真正“動起來”，使教學真正“活起來”，使學生真正“樂起來”。將科技的力量用在“刀刃上”，的確值得我們深思。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學）