比中得方法，較中生情趣

程寶良

【摘要】寫字是一項重要的語文基本功，但往往這一基本功會被我們所忽略。在日常書法教學中，我們要充分抓住漢字特點，以文本教材為載體，激發學生寫字興趣，引導學生通過比較，得法、生趣；讓學生能規范、端正、整潔地書寫漢字，具備熟練的書寫技能，具有初步的書法欣賞能力；最終達到培養和提高審學生的審美情趣的目的。

【關鍵詞】得法生趣 縱向比較 精細比較 橫向比較

教學理念：與其他學科相比，寫字是一門技巧性較強的課程，《小學書法課程綱要》指出：要重視直觀性原則。采用觀察、比較、分析等教學方法，幫助學生掌握字形特點和書寫方法，逐步提高學生的書寫能力。筆者所執教的《會變的“日”》一課，是蘇教版四年級（下冊）的軟筆書法練習指導課第10課的教學內容，我以文本教材為載體，引導學生通過比較，得法、生趣。

教學目標：

1.通過觀察比較，學習“日字旁”的寫法，區分例字“暉、時、映”中“日字旁”的細微形態差別，掌握寫法。

2.了解“日”在字的不同占位的變化，能在寫字實踐中隨機應用。

3.教給學生欣賞和評價書法作品的方法，培養學生細致敏銳的觀察力及對書法的鑒賞能力。

教學重點：學習“日字旁”的寫法，觀察比較例字“暉、時、映”中“日字旁”的形態差別，掌握寫法。

教學難點：準確地書寫“暉”字。

教學準備：教學ppt、書寫用具、紅筆

教學過程：

一、縱向比較生情趣

書法是中華民族特有的傳統藝術，在簡單的黑白世界里，以其強烈的節奏、顧盼生姿的意態、形神兼備的氣質、富有情趣的意境，深深地吸引著人，打動著人，給人以賞心悅目的感覺和美的享受。這么具有美感的書法，為什么許多學生感覺枯燥、乏味？我想這其中很大的一個誤區是有的教師把書法課上成了寫字課，除了寫就是練。

為了解決這一問題，在上課前，我設計了一個讓孩子聽歌曲的環節，歌曲中的畫面是帶“日”的演變過程的各種碑文和字帖，其中“日”字圈畫出來，以引起學生的注意。

師：剛才歌曲有一個字很有趣，細心的小朋友一定發現了是什么字。你為什么覺得有趣呢？

生：“日”字有不同的寫法。

師：是呀，在中國五千年的歷史長河中，日字隨著歷史的變遷而不斷改變，從甲骨文到楷書到行書，變化多端，真是會變的“日”。

板書課題：會變的“日”。

設計意圖：孩子耳中聽的是古樸悠揚的歌聲，眼中看的是古色古香的書法，如何不入情入境，情到趣生？雖說是課前的一個預熱環節，但是我做足了功課，查閱了大量資料，精挑細選，從《殷小臣艅犀尊銘》的甲骨文“日”字，到《始平公造像記》的魏碑“日”字，再到趙孟頫的行書《千字文》中的“日”字，讓學生在欣賞中自發自覺地比較出“日”字的不同形態，從而順勢導入課題。

二、精細比較學寫法

書法是一門講究技法的學科，要教給學生精準的學習方法，這樣學生的書寫水平才有可能提升。

1.輔線比較茅塞頓開。

課件出示楷書“日”。

師：楷書的獨體字“日”，平正峭勁，八方充滿。作為偏旁時還會是這樣嗎？我們來比較一下。（課件出示課本中的“暉”字）你有什么發現？

生：橫折的橫較短，左低右高；折部直挺有力，末端較圓。

師：你觀察得很細致。我們來看這兒，（課件輔線演示）“日”的折處有弧度，而“日字旁”轉折處成方形，這樣的用筆稱“方筆”。

生：第三筆橫在豎的中上部起筆，短小，向右上傾斜。

師：你能注意到細微處，很有心。“日字旁”里有三橫，（課件輔線演示）你觀察到了什么？

生：三橫之間距離相等。

依據學生的回答，相機總結提煉出寫好“日字旁”的18字秘訣：左豎短，右折長。三橫均，略靠上。橫變提，形窄長。

設計意圖：比較不能盲目，要教給學生精細比較的方法。對于學生在比較中一望而知，一看就會的不用花大力氣，引導學生如何把目光聚焦到那些通過比較也看不出來的，或者說不會比較的字上。有了輔線的介入，比較有了依托，學生的思路瞬間打開，有茅塞頓開之感。

2.三步練寫循序漸進。

（1）教師范寫，邊寫邊提書寫要點，學生單獨練寫。

（2）師：臨淵羨魚不如退而結網，認真練習，你能比老師寫得好。寫字要分三步走。（課件）師生配合讀。

第一步描紅。描紅時——（學生讀）描紅要蓋紅，一氣要呵成，坐姿要端正。（出示課件）

第二步是雙鉤填墨。意在筆先，字居心中。下筆之前，寫成什么效果要胸有成竹。

第三步是臨寫。古人曾說：擬之者貴似，臨帖越像越好。臨寫時——（生讀）心要靜，不求快，只求穩，邊寫邊想要領。

（3）請同學在書法紙上描紅一個、雙鉤填墨一個，注意臨寫一個。

（4）教師先提醒坐姿。（頭正、身直、臂開、足安）教師再巡視用紅筆圈畫。

提醒學生中鋒行筆，蘸墨均勻，一筆不要來回描，一氣呵成。

（5）對照剛才寫“日字旁”的18字秘訣，看大家寫得怎么樣。

生評，師圈畫。注意：在評價時以表揚為主，多表揚優點，寫得不太好的地方可以提出建議，好的字用紅圈圈畫。

引導學生互評。

（6）學生在自己的書法紙上再次臨寫一個。比對自己的書寫有無進步。

設計意圖：本課教學內容對于孩子來說，還是有一定難度的，為避免孩子望而生畏，我事先花了點心思做了書法紙，讓孩子寫字的時候分三步走：描紅、雙鉤填墨、臨寫，這樣循序漸進，由簡入難，即使孩子的臨寫不是太好，也可以稱贊孩子描紅和雙鉤填墨成功的地方，這樣可以讓每一個孩子都獲得成功的體驗。

3.優劣比較由人及己。

（1）依次出示三個帶有問題的“暉”字，讓學生糾錯。

師：我班有幾個學生，寫帶有“日字旁”的“暉”字，可寫來寫去總覺得不滿意，又不知道問題所在，想請我們同學幫幫忙。我們來看第一個“暉”字，什么問題？應該怎樣寫？

生：他寫得左右同高了，應該左短右長。

師：第二個呢？

生：最后一豎歪了。

師：豎畫很關鍵，負責掌握平衡。如果歪了，整個字就歪了。所以豎畫要直立挺拔，盡力下伸。

師：第三個左短右長，豎畫直挺了，總可以了嗎？

生：右邊的“軍”橫畫間隔不等。

師：右邊的橫畫較多，要間隔相等，有的同學在寫時會忽略。橫畫還要富有變化。

師小結：所以，要寫好“暉”字，就要做到：左短右長，橫畫間距均等，豎畫直挺。這里也有12字秘訣幫助我們來寫好“暉”字：左邊短，右邊長。橫畫均，末豎挺。（齊讀）

（2）教師范寫，師邊寫邊提書寫要點。

（3）學生按三步走練寫，教師用手機拍學生書寫漂亮的做范例。

（4）請剛才被拍照的同學拿著作品上去，對照12字秘訣，自己說說滿意在什么地方，哪兒還不太滿意。師畫圈。

（5）其余同學看看自己寫得字，看看哪兒寫得好，哪兒還需要改進，寫得好的畫個紅圈圈。

設計意圖：孩子們有的時候看自己的書寫，找不出問題所在，但要是換一個角度，讓他找別人的問題，他就能說得頭頭是道，所以有的時候我們也需要換一個角度去思考我們的教學。

4.類推比較舉一反三。

師：像“暉”這樣“日”字作為左偏旁的字有很多。猜猜，“日字旁”在這些字中寫法一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么這樣想？

生：為了和右邊字的搭配，會發生改變。

師：我們先來看看這兩個字：時、映，對比“暉”字中的“日”，發生了什么變化？

生：在“時”字中“日”的筆畫粗些，提也長些。“映”字中“日”的豎向右彎曲。

師：和“暉”字有很多共同的地方，如在左右搭配、筆畫上會......？

生：左短右長，橫畫間隔相等。有一橫畫穿插到左邊。

師：“時”字和“映”字重要卻容易忽略的地方是......？

生：“時”字中的豎鉤不要對準上面的豎畫，向右靠些；“映”字中最后的撇、點要在一條水平線上。

師：就這樣，學了一個字，就要會舉一反三，通過觀察、比較，在形態、筆畫、布勢上尋找相同和不同的地方，學會寫其他類似的字。

學生挑戰這其中一個字，按照習得的方法讀帖、描紅、雙鉤填墨、臨寫。

完成后在最下面給自己的書寫打上星級，并舉手示意。

設計意圖：比較“日字旁”之間的細微差別，是放在完整的字中的，如果脫離了字，孤立地比較“日字旁”是沒有意義的，因為“日字旁”的細微變化，是由于要和其余的部分搭配而形成的。我引導學生在形態、筆畫、布勢上尋找相同和不同的地方，學會寫其他類似的字。

三、橫向比較明筆法

師：“日”字可以在左邊，還可以在哪邊？我們來看，在這些字中“日”字千變萬化，寫時要注意觀察比較，尋找異同，掌握規律。（課件中有歐體、顏體的兩個“書”字）這兩個“書”是一樣的嗎？

生：不太一樣。

師：感覺哪兒不一樣？

生：一個看起來比較秀氣，一個看起來比較飽滿。

師：是的，一個書體是歐體，一個書體是顏體。雖同為楷書，它們在寫時筆法的不同：歐體寫時欲右先下，欲下先右。顏體寫時欲右先左，欲下先上。

師：除了歐體和顏體，楷書還有各種字體。（播放課件欣賞不同楷書）同學們在學寫的時候，一定要明其筆法，得其精髓，勤加練習。

設計意圖：學書法的關鍵在于用筆，著名書法家趙孟頫曾說過：“書法以用筆為上。”孩子們初學書法，一開始就應該規范、入體，這里的“入體”并不是說讓孩子寫的字一下子能入體，而是說應該由臨寫某一字體入手。歐陽詢、顏真卿的楷書比較受孩子們喜歡，孩子們學寫時，教師一定要規范、科學地指導。

板書設計：

會變的“日”

左豎短，右折長。

三橫均，略靠上。

橫變提，形窄長。

教后筆記：

1.教然后知不足。

書法課是一門專業性很強的學科，需要專業的、系統的書法知識。在我第一次試上后，聽課的教師說無味無趣。無味，是說缺少書法藝術的味道；無趣，是說學生沒什么興趣。于是我開始查閱關于書法知識的資料，請教書法專業性較強的教師，甚至還專門去文化館參觀熏陶。我設計用輔線幫助學生比較、用手機拍照評價、讓學生幫助找問題等方式去激發學生的學習興趣，盡量去實現“有味有趣”。

2.教然后方樂教。

在書法課中，教師如何用美的內容和美的形式感染學生，熏陶學生，用精彩的教學內容、高超的教學藝術、生動有趣的教學形式吸引學生，使書法藝術這一中華瑰寶贏得學生熱愛，是非常重要的。雖然是一節書法課，但在和孩子們思想的碰撞中，在和書法親密的接觸中，我學到了很多，讓我由衷地愛上了書法，愛上了書法課。

雖然我不是一名專職書法教師，但是書法藝術的魅力征服了我，和孩子們在一起學習書法的樂趣鼓舞著我。我將繼續在學習中實踐，在研究中總結，在創新中提高，探索出更為有效的寫字教學新途徑，培養并提高學生的審美情趣，弘揚書法藝術，傳承經典文化。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭中心小學）