基于德國行動導向的教學模式改革研究

摘 要：基于行動導向的職業教育為德國的工業4.0戰略實施培養了大量人才，其教育目標是培養學生獲得關鍵能力和創新能力。德國職業教育的行動導向教學模式可以為我國職業教育提供改革思路。深入研究德國基于行動導向的教學模式，根據我國高職學生實際學習特點進行改革，提供了適合我國高職教育的基于行動導向的教學模式和方法。

關鍵詞：職業教育；德國“雙元制”；教學模式；行動導向

作者簡介：劉坤，女，講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機網絡技術、網絡安全技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0030-05

高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養高端技術技能型人才的職業教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色，這也是近年來中國職業院校學習德國職業教育的原因所在。我們要培養出高素質的技能型人才，就要學習德國職業教育體制和職業教育模式的成功經驗。

德國“雙元制”職業教育，是在20世紀20年代開始建立，50年代后期逐步形成的。它是一種以企業職業技能培訓為主，職業學校專業理論和普通文化知識教育為輔的職教形式，它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要培養專業技術工人的職業教育制度。[1]德國“雙元制”模式是平行交叉結構，起連接作用的是各方的責任、義務及合作，這些責任義務是由《職業教育法》等相關法規確定的。雙元制培訓的一元是學校，另一元是企業，學生在校學習時間占總時間的20%～30%，主要解決為什么做的問題，在企業學習時間占70%～80%，主要解決怎么做的問題，學生由企業和學校共同培養，并且企業占主導地位。[2]

本文通過深入研究，分析德國基于行動導向的教學模式和方法，并結合國內高職院校學生實際學習情況，對德國基于行動導向的教學方法進行改革研究，從而尋找國內高職院校普遍適用的教學方法。

一、基于德國行動導向教學模式的分析

德國職業教育為工業4.0戰略實施提供了大量人才，其職業教育的總體目標是培養學生獲得關鍵能力和創新能力，基于行動導向理念的職業教育教學方法可以使學生有效地培養這兩方面能力。[3]起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養學生獲得職業關鍵能力和創新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式。[4]行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發學生的興趣作為組織教學的出發點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環節。

通過參加德國GBB職業教育能力培訓，從中學習到德國先進的職業教育理念和方法。德國“雙元制”職業教育實施過程如圖1所示。德國的雙元制模式介于市場模式和學校模式之間，國家通過法律形式制定相應的法規來約定，所以，德國的雙元制從市場、法律和國家層面都能夠得到保證，并能夠被很好地執行。

德國職業界的工作過程結構是相對穩定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內容、手段、組織、產品和環境等是動態變化的，導致德國職業教育領域行動導向教學模式必須與職業工作結構相適應。[5]因此，行動導向教學模式要求，根據學生完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持該行動所需要的環境條件，來設計、實施和評價職業教育的教學活動。以改變學生的行動為目標，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式。表1選取德國的引導文教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法以及工作過程分析法等五種行動導向職業教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。[6]

以上五種德國職業教育行動導向教學方法的實施流程，可大致按照“問題提出——準備——進入——加工——評估”等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據項目前提條件、學生先前經驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現的行動產品；在加工階段，教師作為參與者和協調人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。[7]

二、基于德國行動導向教學方法的改革

雙元制職教模式誕生在德國這塊大地上，它有自身的一些特點，如完備的德國法律保障體制、充足的教學設施設備、高素質師資隊伍以及行動導向教學原則等。此外，德國資源條件、人力資源、經濟結構等，也是促使雙元制職業教育穩定發展的外部因素。由于德國雙元制職教模式有它自身這些特殊性，因此，我國的經濟、技術等環境因素決定了不能對此照抄照搬，必須根據它的成功經驗，結合我國高職院校的具體情況進行分析。在我國，學習和推行德國雙元制職業教育的經驗已經有20年之久，但除了在一些中德合作項目學校與德資企業有一些實質性的成效之外，很多的學習還只停留在形式上。所以，有必要全面看待德國雙元制教育，找出借鑒的可行之路。

目前，蘇州健雄職業技術學院招生生源由原來單一的普通高中畢業生，轉變為中高職銜接、高中注冊入學、對口單招等多種形式。生源結構的重大變化，帶來了入學學生基礎和學習能力的多樣性，這也是目前高職院校面臨的普遍問題。因此，就目前學生的基礎來說，如果只是簡單地照抄照搬德國的行動導向教學方法，就很難在課堂上真正開展和實施。我們需要細化工作任務，合理安排難易程度，讓學生通過勝任工作任務、參與工作任務來激發學習興趣，這也是德國職業教育中課堂教學理念的實施。以蘇州健雄職業技術學院信息安全與管理專業為例，該專業招收的學生主要是中高職銜接、高中注冊入學等生源，根據學生的不同類型，總結其學習特點如表2所示。

鑒于學生以上特點，可以通過借鑒德國合作式學習的教學方法來改進單一的項目化教學，因為如果完全采用項目教學法，學生普遍感覺難度較大，難以完成項目任務。德國合作式學習可以激發學生對課堂內容的興趣，發展學生的交流能力和口頭表達能力，提升學生在學習過程中的自我責任意識，促進學生的團隊能力和社會能力，提高學習效率。具體實施中，課前務必先對授課班級學生的學習能力進行分析，弄清楚授課班級學生生源類型，根據每種類型學生的學習態度和知識基礎差異，選擇不同的教學方法。圖2是結合學生學習能力，改進后的基于德國職業教育行動導向的教學方法。

因此，在職業教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：（1）按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內容。（2）依據學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發和引導學生的需求。（3）根據當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經濟成本、班級規模等條件制約著教學方法的選擇。

三、結論

德國職業教育行動導向教學模式的實施不受場所和硬件條件的限制，為我國職業教育課程改革提供了思路，同時，也為教師課堂教學方法的選取提供了借鑒。為了能夠將德國先進的教學制度引入我國的職業教育，讓更多的學生從中獲益，本文提出基于德國職業教育完全行動模式的教學改革研究，設計了適合不同類型學生的教學方法，轉變教師與學生角色，讓學生參與到課程教學中，真正實現“雙元制”全員化、社會化，從而提高了教學的質量和效益。

參考文獻：

[1] 陳錫良.從雙元制教育談現代學徒制的探索與實踐[J].科技資訊，2016（33）：179-180.

[2] 李小旗，滕明鳳.德國雙元制在職業教育課堂中的運用與思考[J].科技展望，2017（1）：206.

[3] 劉瑞新.德國職業教育“雙元制”及職業能力培養目標的實現[J].教育與職業，2013（7）：96-98.

[4] 陳瑩.“職業性”：德國職業教育本質特征之研究——兼論職業教育發展動力[D].上海：華東師范大學，2012.

[5] 劉玉東.德國職業教育與中國職業教育特點比較[J].職業教育研究，2014（4）：158-159.

[6] 汪靜.德國職業教育行動導向教學模式研究[J].職業教育研究，2017（3）：88-91.

[7] 彭建新.學習借鑒雙元制模式大力開展模擬實訓教學[J].中國培訓，2017（2）：27-28.