中高職學前教育專業課程銜接的問題及對策

摘? ? 要：中高職課程銜接是現代化職業教育體系建設的基礎工程，是中高職教育銜接的核心內容。在中高職課程銜接探討如火如荼的大背景下，學前教育專業作為中高職教育的具體學科在課程銜接方面也得到進一步的發展，通過對當前中高職學前教育專業課程銜接現狀的分析，找出制約其發展的關鍵因素，并進一步提出解決問題的策略。

關鍵詞：中高職;學前教育專業;課程銜接;課程設置

作者簡介：呂永麗，女，碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2018）16-0006-05

當前，職業教育的發展越來越受到人們的關注，建設現代職業教育體系的提出為我國職業教育的發展指明了方向。經過30年的探究，我國中高職教育銜接主要體現在學制或者是高職高等性上，其發展趨勢與我國職業教育發展期望方向有所割裂，尤其是中高職課程銜接體系建設的具體學科方面。2014年，國務院頒發《關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“要加快不同層次職業院校學前教育專業課程銜接體系的建立”，這是第一次以政府名義提出對中高職具體學科課程體系的建構。[1]隨著對中高職學前教育專業課程銜接體系的探究，我們逐漸認識到學前教育專業課程銜接不僅僅是一個學校與另一個學校之間簡單的課程銜接，而是應當把學前教育課程銜接放到整個銜接體系中去。學前教育課程銜接是中高職學前教專業銜接的本質，也是建立學前教育課程銜接體系的基礎。

一、現狀分析：中高職學前教育專業課程銜接現狀概述

我國對中高職學前教育專業課程銜接的研究相對匱乏，主要原因是對具體學科的研究很少受到關注，但學前教育銜接作為中高職教育銜接的組成部分，對它的研究具有重要的意義。

（一）中高職教育課程銜接模式研究顧此失彼

我們國家職業教育起步于上世紀80年代，隨著經濟社會的發展，市場對人才層次需求的提升，中高職銜接越來越受到人們的關注。于是，我國開始向職業教育發達國家學習先進的職教銜接理論與實踐，尤其是德國“核心階梯法”、 英國的“單元銜接法”以及法國中高職課程銜接的 “分類銜接法”，在學習國外先進理念的基礎之上，我國職業教育結合本國經濟、社會、文化等特點，先后提出了中高職教育“3+2”模式、五年一貫制模式、中職教育與本科教育的“3+4”模式、對口升學模式、單招單考模式，等等。[2]這些模式的研究使我國職業教育的發展進入嶄新的一頁，通過對這些模式的探索，使職教界更加清晰認識到自身的不足，以及能夠找到促進職業教育發展的方向，但由于過于刻意的對職業教育進行銜接問題的研究，反而會更加顯得牽強附會，而忽視其教育銜接核心問題即課程銜接的研究。

（二）中高職學前教育專業課程銜接問題層出不窮

中高職學前教育專業課程體系是現代職業教育體系的一部分，推動中高職業學前教育協調發展是促進我國學前教育事業發展的重舉措。[3]中職教育和高職教育是屬于不同層次的職業教育，不同層次的外在表現是受教育程度的不同，內在表現主要集中在培養目標和課程目標兩方面。培養目標方面：對中職學生的培養更傾向于專業知識、基礎技能和基本職業素養的培養，對高職學生的培養強調培養學生的可持續發展能力。課程目標方面：中高職學前教育的課程目標各有側重，中職階段的學前教育專業課程目標注重學前專業知識學習及實踐技能練習，注重對學生綜合能力的培養;高職階段學前教育專業課程目標更多的考慮職業崗位拓展與跨專業學習。除此之外，相對中等階段職業教育，高職在專業技能和科研能力方面也提出了更高的要求。中高職銜接的本質體現是在課程上，就如何有效的推進中高職學前教育課程銜接，已經成為當前中高職學前教育專業教育銜接的主要問題。在課程銜接狀況百出的背景之下，建設中高職學前教育課程銜接就顯得困難重重。

（三）中高職學前教育專業課程體系互不干擾

我國中高職銜接模式有兩種類型，分別是結構獨立類型和結構一體化類型。[4]結構獨立類型是指各職業院校不考慮生源和相關要求，只要通過學校自行組織的考試且有升學要求的學生都可以進入高職院校進行學習。結構一體化類型是指中高職院校聯合辦學且簽訂協議，這樣有助于中高職院校統籌安排設計課程體系。學前教育的銜接多數是在一體化結構類型之中開展的，這兩種類型之下所建立的學前教育專業課程體系，在實際的運行中相互獨立，并沒有做到統籌安排，這與當前我國崗位需求和職業需求對學前教育師資的要求背道而行。

二、積重難返：制約中高職學前教育專業課程銜接的因素

中高職教育銜接的本質是通過課程銜接構建現代職業教育體系，而中高職學前教育專業課程銜接則是中高職學前教育專業銜接的核心。當前我們國家學前教育專業課程銜接問題橫出，究其原因，主要有以下四個方面。

（一）職教學前教育專業課程管理體制囿于集權化[5]

長期以來，我國職業教育課程管理都是中央集權式的。在當今職業教育呈現出更多包容性和多樣性的大背景之下，職業教育的課程管理體制所屬權仍然沒有改變，這對我國中高職學前教育課程銜接的制約作用體現在構建中高職學前教育課程銜接體系的過程之中。中高職學前教育專業課程銜接體系的建立不是靠一個單位的能力就可以建立起來的。一方面，需要各方合作共同進行課程銜接的建構;另一方面，如果過于集中各方力量，容易造成簡單問題復雜化。目前，我國中高職銜接模式主要表現在兩種類型，即結構獨立類型、結構一體化類型。這兩種銜接模式都不是一所學校對應另一所學校，而是指整個課程銜接中普適的一種模式，是一種集合多方力量共同創建的模式。

（二）課程內容與人才培養目標互不適應

一般情況下中職學校學前教育專業課程結構是由公共基礎課、學前教育專業基礎課和學前教育專業技能課三部分組成，而高職院校學前教育專業是由文化基礎課、學前教育專業理論課、學前教育專業實踐課組成。中高職課程設置之間是有很多相通之處，這種相通之處的銜接點很難把握的情景之下必須考慮不同層次教育之下的人才培養目標，中高職學前教育課程銜接人才培養目標與課程內容之間的關系是相互促進、相互成全的關系。根據中高職學前教育專業課程內容可知中職教育學前教育專業的人才培養目標主要體現在中專層次的應用型人才，高職院校人才培養總體目標更多的體現了終身教育理念，為社會提供更多創新型人才。由此，人才培養目標與課程內容的關系則一目了然，我們可以在人才培養目標的基礎上選擇課程內容，也可以在課程內容的選擇上確定培養目標。

在公共基礎課方面，中職學前教育專業學生的培養更注重基本技能和職業基本操作的訓練，對文化基礎課的態度相對來說是比較松懈;而高職院校學前教育專業在文化基礎課方面則比較嚴謹，高職院校更希望在能夠培養具有創新能力的人才的同時，也寄希望于培養出來的人才能夠具有良好的文化底蘊，以適應當前社會對學前教育專業人才的需求，這樣就會出現中職高職在文化基礎課方面出現斷裂現象，甚至于會出現高職院校文化基礎課所需要的基礎知識在中職沒接觸過或一筆帶過的學習過。

在專業基礎課方面，專業課程內容的銜接是學前教育課程銜接的核心部分，中高職學前教育專業課程設置的內容大多是學前教育的基本理論知識。當前，我國中高職課程內容銜接中最大的問題就是課程內容的斷層和重復，造成資源的嚴重浪費。

（三）職教學前教育課程標準與課程銜接標準尚未建立

1.課程標準方面。用人單位能否改變其擇才觀念，不在于學前教育專業畢業生的人才需求，而在于學前教育專業人才的具體表現。因此，問題的關鍵還是在于我們學前教育專業課程設置在人才培養中所起的效用。[6]目前，我們國家還沒有統一的學前教育專業課程標準。當前，學前教育界對學前教育專業課程標準的探索也僅局限于“地方性標準”，也就是學前教育界對課程標準并沒有同一的認知，它從根本上反映了課程標準設立的分歧與矛盾。一個共同認知的中高職學前教育課程標準的建立并不是信手拈來毫無根據的，它需要實際的研究操作和多方的參與，如果不進行中高職學前教育專業課程標準的制定與研究，課程銜接的研究只能停留在表層，而不能夠從根本上解決當前中高職學前教育專業存在的問題。

2.課程銜接標準方面。在現代職業教育體系建構的大背景下，高職學前教育在某種層次上是包含中職學前教育的，根據《普通高等學校招收少數職業技術學校迎接畢業生的暫行規定》提出為職業教育培養“雙證書、一體化”的職教人才。我們知道中高職學前教育專業課程銜接實際指的是學前教育專業的培養目標的銜接、課程設置的銜接、人才素質結構的銜接以及課程體系的銜接，當前我國對具體學科課程銜接的探討都未有大的突破，尚未出臺中高職課程標準，統一的課程銜接標準尚未建立。

（四）職教學前教育專業課程設置缺乏對接理念

中高職學前教育課程銜接的心理學理論基礎是認知結構理論，認知結構指的是思維方式、科學知識、價值觀念等方面的認知集合而形成的統一體。對學前教育專業課程設置要從學生對該專業的認識過程、認識層次和認識成果三個方面進行課程設置。中職學生在認知過程、認知層次和認知成果上都不及高職學生成熟，這既符合教育的規律，又與個人身心發展規律相適應。當前中高職學前教育在課程設置方面主要有三個特點：（1）高職沒有在學生已有經驗的基礎之上進行課程設置，其主要表現教授課程內容的冗雜。（2）中高職忽視了課程設置關系到學習資源的分配。學前教育專業學生的學習是對學習材料的有意義理解掌握，中職學前教育專業已經學習的知識在高職仍進行反復的練習是會造成嚴重的資源浪費。（3）缺乏對課程設置與社會需要關系的認知。學前教育專業課程設置既要順應當前學前教育發展的歷史趨勢，又要能夠引領學前教育發展的方向。學前教育專業的學生畢業之后最大的就業市場是幼兒園，其用人觀念也是隨著時代的發展在不斷地變化，從最初的“能帶孩子”的普通職工到 “可用型人才”需求再到 “技能素養”為核心人才招納以及正在進行的“核心素養”的幼兒教師的需求，這些對人才需求的變更都在一定程度上影響著中高職課程設置，而且中高職課程設置也在一定程度上引領著學前教育課程設置的開展，如何使中高職學前教育課程設置銜接起來，仍是當前需要探討的問題。

三、澄源正本：中高職學前教育專業課程銜接策略

學前教育是一門綜合性十分強的學科，構建中高職學前教育課程銜接體系需要把握宏觀上國家層面政策的支持、中觀上多方參與機制的建立、微觀上課程模塊化的開發三個方面。

（一）在宏觀上，制定有利于中高職學前教育課程銜接的制度及相關政策[7]

中高職學前教育專業課程銜接體系的建構既要落實于實踐，又要服務于實踐，在此基礎之上，必須建立和完善的保障機制。政府應在改革招生制度、課程專業標準、等級考核制度上保障銜接模式的運行。

1.改革招生制度方面。學前教育師資的培養需要將“質”和“量”統一起來，政府應在宏觀上擴大高職學前教育專業招生數量，放寬高職院校自主招生權。除此之外，政府應加大對高職院校學前教育專業的經費投入，經費保障為課程銜接的研究提供了物質基礎。

2.課程專業標準方面。制定統一的學前教育課程標準是解決中高職學前教育課程內容銜接問題的主要路徑，目前我國還沒有出臺由國家制定學前教育專業的課程標準。《教育部關于印發<幼兒園教育指導綱要（試行）>的通知》《幼兒園教師專業標準（試行》是由國家制定的統一的中高職學前教育課程標準的依據，為建設中高職學前教育課程標準體系提供了政策保障。

3.職業資格等級標準方面。職業資格等級是在工作導向理念、需求導向理念和職業能力導向理念的框架下形成的，根據職業的分類標準和對學前教育的考核要求，確定學前教育人才培養的層次結構和職業能力的層次標準，構建職業教育領域內學前教育資格證書體系，以實現資格等級方面的銜接。

（二）在中觀上，建立多元參與的中高職學前教育課程銜接合作交流平臺

實現中高職學前教育課程銜接，需要依靠國家政策的支持、中高職院校的主導以及用人單位的協作，在此基礎之上致力于建設各方合作機制，成立專門的中高職學前教育課程銜接組織機構，該銜接組織機構要調動教育行政部門、中高職院校、幼兒園、學前教育專家等各方力量，力圖創建各方參與的合作交流平臺。由于中高職屬于兩個不同職業教育層次，這就使得中高職學前教育專業缺乏必要的溝通與交流，對中高職學前教育的課程銜接起著一定的阻礙作用。因此，應當建立多種形式的溝通平臺，實現中高職教育資源共享，各級教育部門應盡早成立“學前教育課程銜接委員會”以作為合作交流的平臺，以該委員會為核心，建立“學前教育專家委員會”“學前教育課程研究小組”“學前教育課程內容審定委員會”，這三個部門要以“學前教育課程銜接組織委員會”為中心，進行合理規劃各部門行政內容、統籌安排工作人員及事項、協調中高職學前教育課程銜接工作及協調各部門互相促進、互相進步，共同促進中高職學前教育課程體系的建立。

（三）在微觀上，完善中高職學前教育專業模塊化課程的設置與開發

中高職學前教育專業模塊化課程的設置與開發是指對學前教育專業課程結構模塊化的設計與開發。[8]所謂模塊化是指將中職公共基礎課、學前教育專業基礎課、學前教育專業技能課和高職的學前教育文化基礎課、學前教育專業理論課、學前教育專業實踐課分別對應的劃分為不同的模塊，中高職學前教育課程模塊我們可以人為的劃分為公共基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊三個模塊，這種模塊的劃分的依據是各自的人才培養目標。這種獨立的模塊看似是單獨的個體，但是聯系卻是十分密切的。[9-12]如圖1所示，中高職學前教育專業課程結構與各自的人才培養目標相互支撐、相互影響。[13]中職與高職課程模塊是一一對應，一方面，反映中職學前教育專業課程設置為高職學前教育專業課程設置打下了基礎，高職學前教育課程模塊在中職的基礎之上進行發展，但這種銜接很不容易把握，如何有效的把握這些模塊之間良好的聯系，不至于內容的重復與斷層，則需依靠在中觀上建立的“學前教育課程銜接委員會”;另一方面，也反映了高職學前教育課程引領著中職學前教育專業的發展。中高職學前教育課程銜接不是簡單地銜接關系，而應把它放到中高職教育銜接體系之中。[14]中高職學前教育專業課程模塊之間的關系是相互依存、相互支撐，高職學前教育專業對中職學前教育專業的引領亦是其中重要的表現。

中高職學前教育專業課程銜接是職業教育課程銜接的一個具體學科課程銜接的探討，因此，對它的研究不能僅僅置身于學前教育專業中，還要把該研究放到整個職業教育體系中去，這樣既能在整體上上把握學前教育專業課程銜接，又能夠不失時機的對中高職學前教育專業課程銜接做出調整，使之能夠在構建現代職業教育體系的背景之下健康的發展。

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Problems and Countermeasure Research on the Connection of Preschool Education Courses in Secondary and Higher Vocational Education

LU Yong-li

（Guangxi Teachers Education University，College of Educational Science，Nanning 530299，China）

Abstract： The curriculum continuity in secondary and higher vocational education is the basic project of the construction of modern vocational education system and the core content of the connection of secondary and higher vocational education. Under the background of curriculum continuity in secondary and higher vocational education， preschool education major as a specific subject of higher vocational education has also been further developed in the field of curriculum continuity. Based on the analysis of the current situation of curriculum continuity of preschool education major in secondary and higher vocational colleges， the key factors restricting its development is found out， and the strategies to solve the problems are put forward.

Key? words： secondary and higher vocational education; preschool education major; curriculum continuity; curriculum provision

[責任編輯? ? 秦? ? 濤]