高職學生非專業能力培養路徑初探

屈佩斯 李歡

摘? ? 要：當前，職業教育已更新知識觀念，意識到以專業能力為主要內容所培養的學生已經不能跟上社會發展的步伐，但關于如何培養學生的非專業能力尚不明晰，因此，本文嘗試對高職學生這一特殊群體的非專業能力培養進行路徑初探，從內容、途徑、評價三個維度著手，提出通過豐富非專業能力培養內容、拓寬非專業能力培養途徑、完善非專業能力評價體系這三條培養策略，以提高高職學生的非專業能力。

關鍵詞：高職學生;非專業能力;培養策略

作者簡介：屈佩斯，女，本科生，主要研究方向為職業教育;李歡，女，碩士研究生，主要研究方向為職業教育基本理論。

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2018）16-0076-04

早在20世紀70年代，非專業能力就受到關注。當時德國Mertens和美國Pratzner首次對非專業能力進行了研究，將非專業能力定義為超越工作技能和知識范疇的能力。[1] 2016年，《中國學生發展核心素養》指出核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這里的核心素養中提到的關鍵能力，在一定程度上涵蓋了非專業能力。但無論是核心素養還是非專業能力的研究，學者們側重的都是基礎教育和大學生群體。而本文要探討的是高職學生非專業能力的培養，其研究對象本身有其特殊性，在視角上有所創新，能為高職學生非專業能力培養提供借鑒。

一、非專業能力的內涵

關于非專業能力的內涵，在1999年，英國的資格與課程當局就提出非專業能力包括交流能力、數字應用、信息技術、問題解決、學習和業績的自我提高、與他人合作的能力。[1]在國內而言，楊殿闖認為，非專業能力素質包括表達能力、人際交往能力、實踐能力、組織管理能力、社會適應能力、學習能力和創新能力七個方面。[2]馬芹在研究非專業素質時提到非專業能力體系，認為其包括十大能力，即思維能力、創新能力、預見能力、領導能力、學習能力、管理能力、表達能力、溝通能力、應變能力、充沛的體能。[3]由此可見，非專業能力的含義有其豐富性，在諸多學者對其研究的基礎上，筆者將非專業能力界定為職業能力中超越專業能力領域以外且與專業能力的發揮密切相關的內在品質和外在行為方式。其中，內在品質包括吃苦耐勞能力、誠實守信、自信心、學習能力、心理調適能力、身體健康能力、適應能力和執行能力等八類;外在行為方式包括團隊合作能力、信息收集與處理能力、創新創業能力、解決問題能力、邏輯思維能力和人際交往能力等六類。

二、非專業能力培養的必要性

（一）國家層面

培養非專業能力是國家建設的迫切需要。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出，不僅要凸顯人才培育的指向性和實用性，還有讓其具備必需的可持續發展能力。這里的可持續發展能力與非專業能力有著共通之處，即創新知識的能力、完善其個性的能力。[4]習近平總書記十九大報告中更是提到要發展素質教育，其中，素質教育就包含了非專業能力中的身體健康能力、心理調試能力的培養等。無論是可持續發展能力，還是素質教育，都與非專業能力密切相關，顯然非專業能力的培養是國家建設之所需。

（二）社會層面

培養非專業能力是社會發展的迫切需要。有數據表明，認為學生的非專業能力在其工作職位上“很重要”的雇主達到62%，認為非專業能力與專業能力同樣重要的高達78.5%。[5]于現在社會背景下的用人單位而言，學生的非專業能力已放在員工聘用的首要位置。雷筱芬教授在《新形勢在高校畢業生就業困難與對策》一文中也談到，學生在校期間要培養自己的敬業精神、吃苦精神、責任意識。努力提高學習、合作、執行等多方面的能力，以適應社會對人才的要求。[6]故而，現在社會所更為看重的是學生的非專業能力，只有具備良好的非專業能力，才能滿足企業所需、適應社會發展。

（三）個人層面

細化到個人，培養非專業能力是自身成長成才的迫切需要。在學生的能力結構中，非專業能力占比率很高。高職學生除了掌握基本的專業知識與技能，還應具備解決問題能力、創新能力等可遷移的非專業能力。同時，非專業能力更是學生成長成才過程中重要的影響因子。高職學生正處于成長成才的關鍵時期，也是提高各種能力的最好時期，因此，加大學生非專業能力培養的力度，可以為其發展奠定良好基礎。由此看來，非專業能力的培養對于自身具有深遠意義。

綜上，無論是國家、社會還是個人都在呼吁非專業能力的培養，可見對學生進行非專業能力培養的必要性。

三、非專業能力培養的路徑

（一）豐富非專業能力的培養內容

1.科學改革課程設置。傳統的高職課程主要集中在學生專業能力的培養上，學生非專業能力的課程比例較小，因此，科學的課程改革設置尤為必要。我國高職院校可以借鑒德國的學習領域課程，即主題學習單元。每一個單元包含三個部分，則能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）。[7]其學習領域課程的實施在職業學生非專業能力缺乏的情況下起到很大成效。學習領域課程的核心理念是學生職業能力的培養，而非專業能力的培養就是其中很重要的板塊。我們可以從學習領域課程開發思想中汲取經驗：職業、工作領域、工作任務、工作過程、學習領域、學習情境。[8]專業對應職業，職業對應領域，領域包含任務，任務需要過程，過程則需通過學習領域與學習情境來實現，在這樣的課程中就能很好的鍛煉學生的非專業能力。

2.高度重視校園文化。校園文化是一種獨特的文化體系，其內涵包括理念文化、環境文化、制度文化、行為文化等[9]，是一所學校教育理念和教育模式的外在體現，在學生非專業能力的培養上有著不可替代的作用。高職院校在校園文化建設中應重視非專業能力的渲染，通過創設一種氛圍以達到潤物細無聲的、潛移默化的效果。主要從理念、環境、制度、行為四個維度來培養學生的非專業能力。理念包括學校目標、愿景、校訓、學風、師風、作風等等，這些方面應充分體現學校非專業能力的培養理念。環境一般分為物質環境與精神環境，學校不僅應在樓道走廊、黑板報等硬件方面宣傳非專業能力的重要性，還應營造一種整體的重視非專業能力培養的精神文化氛圍。關于非專業能力如何培養，培養的標準，培養的考核等，都屬于制度的建立。最后落腳點還是在于行為，要將非專業能力的培養落到實處，學生的非專業能力才能真正得到培養。

（二）拓寬非專業能力的培養途徑

1.加強師資隊伍。隨著時代更新速度的加快，整個社會對學生的非專業能力提出了更高的要求，俗話說，“打鐵還需自身硬”，因而，對教師的要求也相應提高，教師自身非專業能力的高低直接影響著學生非專業能力的培養，因此，具有一批非專業能力較強的師資隊伍是培養學生非專業能力的前提和關鍵。（1）核心培養專業帶頭人。黨的十八大以來，習近平總書記強調要抓住“關鍵少數”發揮表率作用。在高職院校中，專業骨干教師即是這關鍵少數，要抓住，要培養，要把標桿立起來。學校要抓住這些在師德品質、實踐教學、創新教育等方面突出的教師，進行核心培養。（2）著重培養雙師型的教師隊伍。雙師型教師的本質是同時具備理論和實踐能力，在一定程度上可以說培養具備專業能力和非專業能力的教師。一方面，從理論出發，以領軍人才為龍頭，定期召開人才工作專題研討會;另一方面，從實踐著手，派教師定期到優秀企業進行工作實踐，提高自身各方面的非專業能力的同時，了解企業所需人才非專業能力的標準與要求。（3）全面培養教師隊伍的非專業能力。完善整體教師的非專業能力是學校人才培養的基礎，學校針對非專業能力的具體內容分時段分類別的對教師進行培訓循序漸進的提高整體教師的非專業能力。以專業帶頭人非專業能力的榜樣作用促進雙師型教師非專業能力的培養，以雙師型教師帶動整體教師非專業能力的提高，從而建設一支有較強非專業能力的師資隊伍。

2.轉變教學方法。美國教育界流行這樣一句話：“I HEAR，I FORGET. I SEE，I KNOW.I DO，I UNDERSTAND！” [10]這句話所體現的就是“從做中學”的教學方法。“從做中學”始于杜威的教育理念，它的基本要義是在情境教學活動中，通過觀察、探究、實訓等方式，來獲得直接經驗。“從做中學”的主旨是“做”，在“做”中獲得知識經驗，引導學生“做”，更有助于非專業能力的培養。在平常的課堂教學中通過虛擬場面，人物飾演等方法創造教育情景;在實訓課上，更是可以還原工作情景，讓學生換上崗位工作服，教師扮演領導或者客人，在工作情景中讓學生潛移默化的鍛煉非專業能力。因此，從做中學的教學方法是能夠在教學實踐中“產出”非專業能力的。

3.增加實踐活動。能力總是在客觀實踐活動中造就與提高，顯然，非專業能力也需要在活動中培養。當然，見習實習等實踐活動是必不可少的，但筆者想強調的是由社團展開的實踐活動，其非常有助于學生非專業能力的培養。在活動中，組織者可以鍛煉組織能力、解決問題的能力和邏輯思維能力。作為活動內容的策劃者，創新能力得到了訓練與提高。活動人員的聯絡與安排則讓學生鍛煉了信息收集與處理的能力，作為活動的參與者可以提高自身的人際交往能力和團隊合作能力，最后活動的成功進展逐步增強了學生的自信心。因此，增加一定的社團實踐活動是很有必要的，讓學生能夠借助社團的平臺，在活動中，充分鍛煉自己的非專業能力。

（三）完善非專業能力的評價體系

1.增加評價主體。筆者認為，對學生非專業能力的評價主體除了教師之外，還應增加實習單位、家長以及學生本人。通過多方的評價主體，使評價信息的來源更為豐富，又由于各方評價所構成的立體反饋，促使評價更為科學和全面。

評價體系中加入實習單位對學生非專業能力進行評價，是為了了解企業對于學生非專業能力的要求，及時發現學校非專業能力培養體系中的問題，以完善學校對于學生非專業能力的培養。在傳統評價中，教師一直扮演著重要角色，對學生非專業能力的評價亦然，但與以往評價不同的是，教師評價所占權重略輕些，意味著教師已不是評價中的霸主，不能“一刀切”了。邀請家長參與評價，一方面，是了解學生在家里非專業能力的表現;另一方面，也是讓家長與子女之間有更多的信息交流與互動。特別主張學生本人進行自我評價，在自我評價的過程中，學生不再處于等待被評價的狀態，而是主動參與評價的狀態。評價的過程其實也是學生不斷反思、不斷自省、不斷改進的過程，從而促使學生不斷完善，提高自己的非專業能力。

多元的評價主體能從多方面、多角度對學生進行全面、客觀、科學的評價，使評價真正發揮促進學生非專業能力全面提高的作用。

2.綜合評價方式。由于非專業能力內涵的豐富性和其評價主體多元性的特點，相應地，使用單一的評價方式對非專業能力多元內容和主體進行評價，會有失偏頗，因此，也就決定了評價方法的多樣性。筆者建議，對學生非專業能力的評價采取定量與定性評價相結合，終結性與過程性評價相結合的評價方式。

傳統的評價方式大都采用定量評價的方式，也就是通過分數或者等級的表示方式來評價，有較強的說服力和科學性，比如，非專業能力中的學習能力，就可以通過考試成績采用定量評價。但非專業能力中那些難以量化的內在品質與外在行為，就需要采取定性評價方式，即通過跟蹤記錄和分析歸納學生在工作、生活、學習各項活動中的行為表現，通過觀察、訪談、情景測試等方法對學生的團隊合作、人際交往等能力進行評價。采用定量與定性相結合的評價方式，使評價兼具理性和感性，科學性和人文性。

除此之外，還應堅持終結性與過程性評價相結合的方式，強調結果與過程并重。通過終結性評價，判斷學生參與一系列的非專業能力培養活動之后，最終產生了什么結果，與以往結果相比較又有什么不同。同時，更應注重過程，在學生參與社團活動、團體心理輔導等活動過程中，通過觀察分析，對學生的非專業能力展開過程性評價。

綜上所述，學生非專業能力的培養是一個龐大且復雜的系統工程，其培養策略并無現存完整的模式可以借鑒，筆者試圖提出豐富非專業能力培養內容、拓寬非專業能力培養途徑、完善非專業能力評價體系這三條培養策略，對學生非專業能力的培養進行初步建構，也許研究的不夠深入，但希望能夠為高職院校教學改革提供一些思路和啟發。

參考文獻：

[1] 馬立紅. 世界高等職業教育發展新趨勢[J]. 教育與職業，2009（27）：22-24.

[2] 楊殿闖.彈性必讀書制度與大學生非專業能力素質培養探析[J].中國成人教育，2014（06）：55-57.

[3] 馬芹. 基于社會需求的本科畢業生非專業素質現狀分析及對策研究[D].云南大學，2012.

[4] 楊淑欣，李相佑，趙志川.大學生可持續發展能力及其培養[J].中國高等教育，2003（18）：44-45.

[5] 應麗春.中職學生非專業能力培養策略[J].職業教育研究，2012（6）：44-45.

[6] 雷筱芬.新形勢下高校畢業生就業困難與對策[J].湖南科技學院學報，2009（10）：185-187.

[7]姜大源，吳全全. 德國職業教育學習領域的課程方案研究[J]. 中國職業技術教育，2007（2）：47-54.

[8] 李園園，陳永芳.學習領域課程及實施對策分析[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008（3）：86-89，98.

[9] 方志華.高校校園文化的概念、內涵及認識上的幾個誤區[J].高等農業教育，2012（1）：24-27.

[10] 邵建林.引用生活實踐來提高政治課堂教學效率[J].中學教學參考，2012（30）：39.

On the Training Path of Vocational StudentsNon-professional Ability

QU Pei-si，LI Huan

（Hunan Agricultural University College of Education，Changsha? 410000，China）

Abstract：Vocational education has updated the concept of knowledge and has realized that students who have developed professional competence as the main content have been unable to keep up with the pace of social development. However， it is not clear about how to cultivate students' non-professional abilities. This article explores the path of non-professional competence of vocational students in this special group，starting with the three dimensions like content，approach and evaluation， proposing three training strategies that enriching non-professional ability training content， broadening non-professional ability training approaches， and improving the non-professional ability evaluation system. These are to improve the non-professional ability of vocational students.

Key? words：higher vocational students; non-professional ability; training path

[責任編輯? ? 李? ? 漪]