高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及影響因子探析

摘? ? 要：目前，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)積極性不高的問題正成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入推進(jìn)的主要制約因素。從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因子角度進(jìn)行研究，通過與多所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者、專家、教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)研究，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因子庫，并綜合分析各影響因子對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響作用，以找出高職學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高的原因。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;影響因子

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究2016年度項目“‘雙因素理論視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子分析及激勵機(jī)制構(gòu)建的研究”（項目編號：JY161019）

作者簡介：黃侃，男，副處長，副教授/高級工程師，主要研究方向為高等職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）16-0063-04

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題及成因分析

本研究采用個別訪談的研究方法，與多所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者、專家、教師和學(xué)生進(jìn)行了深度的交流，詳細(xì)了解了當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，并對其成因進(jìn)行了分析。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度不高

在訪談中，有半數(shù)以上的高職學(xué)生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持懷疑和否定的態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是高學(xué)歷精英學(xué)生、極少部分家庭具有相關(guān)條件或者對此感興趣同學(xué)的事情，對于自己，更重要的還是學(xué)會能夠就業(yè)的職業(yè)技能。造成這種現(xiàn)象的原因不難分析，一是高職院校自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，沒有對教師、學(xué)生在教育理念上進(jìn)行及時更新;二是學(xué)生的家長對學(xué)生的鼓勵不夠，學(xué)生依然停留在高考失利的陰影中，對自己的自信不足;三是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳不夠、氛圍不足，無法對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求得不到滿足

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求得不到滿足是當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的另一個問題，主要反映在學(xué)生對學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)境、獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的渠道和資金支持等方面的供給不足表現(xiàn)出明顯的不滿情緒。這主要歸因于目前高職院校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)配套設(shè)施不齊全、不足夠，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等硬件設(shè)施的建設(shè)亟待加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)項目的孵化等服務(wù)尚未與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求匹配;學(xué)校的各項條件難以支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。[1]

（三）在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間難以兼顧

當(dāng)前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重，使得學(xué)生往往感覺在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間難以兼顧。其原因主要有兩個：（1）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式，雖然國家有要求由教務(wù)處來統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是高職在實踐中卻很少有學(xué)校能做到，目前比較普遍的情況是專業(yè)教育在教務(wù)處統(tǒng)籌，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般放在就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委或其他部門，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的令出多門，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人為的割裂;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度不夠，很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)知上存在偏差，往往認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程就可以了，在教學(xué)內(nèi)容上融合深度不夠，教學(xué)方法、考核方式等方面的融合就更是無從談起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就像是在學(xué)習(xí)兩個不同專業(yè)，難免顧此失彼。

（四）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上獲得的激勵不夠

學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上獲得的激勵不夠主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的獲得感和成就感的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)“沒勁”“沒意思”，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因之一。這個問題的原因有兩個層面，一是在制度層面，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持措施，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定為課程成績及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的獎勵等;二是在操作層面，缺少展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果的平臺，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等。

（五）自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識薄弱

學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上積極性不高的一個表現(xiàn)在于學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識薄弱，勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的冒險精神缺乏。這與高職的管理、氛圍和培養(yǎng)方式等方面有極大的關(guān)系。（1）在管理上，高職院校在休學(xué)創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定等制度的建設(shè)上尚不完善，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的政策環(huán)境。（2）在學(xué)校氛圍中，寬容失敗、鼓勵創(chuàng)新的文化尚未建立，學(xué)生對自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有顧慮。（3）在培養(yǎng)模式上，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制尚未覆蓋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，沒有凸顯企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、實踐、人才等方面的優(yōu)勢，無法發(fā)揮企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合貫通器的功能[1]，企業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)樣板作用沒有顯現(xiàn)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子探析

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子

國內(nèi)針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子的研究相對較少。其中，王榮認(rèn)為，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的影響因素包括領(lǐng)導(dǎo)及管理水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計及師資力量水平和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條，其產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條是指產(chǎn)業(yè)鏈和知識鏈相互銜接的合作發(fā)展平臺;[2]張敏、劉翠鳳認(rèn)為，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素來自于政府、高校和學(xué)生三個層面，包括政策、資金、師資、課程、實踐、學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)能力及社會資源等影響因子;[3]劉振忠等認(rèn)為，影響因素應(yīng)該包含領(lǐng)導(dǎo)觀念、教育規(guī)劃、管理機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、校園文化環(huán)境、師資隊伍、經(jīng)費投入、創(chuàng)業(yè)實踐基地、課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革這幾個方面。[4]不難看出，當(dāng)前大部分學(xué)者對于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子的研究觀點也基本集中在管理模式、政策制度、師資配置、課程體系、實踐基地等方面。

在總結(jié)和分析高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)者的研究成果，本研究總結(jié)及歸納出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子庫。再通過與多名高職創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)行相關(guān)討論，最后論證得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身、重視程度等7個類別、27個影響因子，具體情況見表1。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子分析

1.“教育本身”類別的影響因子分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)是高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是指圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)所歸類的各種組成要素，其包含與專業(yè)教育融合、課程體系、教學(xué)方法、師資配置、教育資源五個影響因子。與專業(yè)教育融合，在《實施意見》中對此有明確的要求，因此，應(yīng)以與專業(yè)教育融合為方向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程互為支撐的課程體系;以引導(dǎo)式、討論式、啟發(fā)式為主改革教學(xué)方法;以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師為主來建設(shè)師資隊伍;以信息化、移動化的形式來豐富與專業(yè)教育高度相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，可以克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育枯燥、呆板、空洞的缺陷;以教學(xué)的有趣性和實效性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生正面的影響。

2.“重視程度”類別的影響因子分析。對學(xué)生而言，其價值觀的形成，對于事務(wù)的看法，往往取決于學(xué)校和家長的引導(dǎo)。學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可程度，主要取決于學(xué)校重視和家長鼓勵兩個影響因子。在學(xué)校重視方面，如果學(xué)校重視程度不夠，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育放在同等重要的地位上，學(xué)生就容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是“副課”，從而影響學(xué)習(xí)熱情;在家長鼓勵方面，家長鼓勵多的學(xué)生明顯較為自信，從而不會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生畏難情緒，從而避免學(xué)生走入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是高職學(xué)生能夠做的”這種理念誤區(qū)。

3.“獎勵”類別的影響因子分析。從目前高職院校情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類職業(yè)技能大賽是學(xué)生獲得獎勵的兩個主要途徑，而表彰和獎勵是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵程度的體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽和表彰與獎勵三個影響因子構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子的獎勵類別。獎勵類別是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。

4.“政策和管理”類別的影響因子分析。學(xué)校的政策與管理中對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的制度措施主要包括校企協(xié)同育人、課程理實比率、實訓(xùn)基地課外開放、彈性學(xué)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況跟蹤五項。其中，加強(qiáng)校企協(xié)同育人和提高課程理實比率可以對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和實踐意識的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，實訓(xùn)基地課外開放、彈性學(xué)制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況跟蹤可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的支持和保障。因此，學(xué)校政策和管理類別的影響因子包括協(xié)同育人、課程理實比率、實訓(xùn)基地課外開放、彈性學(xué)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況跟蹤五項。

5.“學(xué)生收獲”類別的影響因子分析。學(xué)生收獲是指學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核而獲得的顯性得到。這里要注意區(qū)分收獲與激勵類別的區(qū)別，激勵類別強(qiáng)調(diào)的是差異性，通過將考核結(jié)果分等級和層次，從而獎優(yōu)罰劣;而收獲強(qiáng)調(diào)的是普適性，如考試成績達(dá)到60分以上，就可以獲得學(xué)分，其反映教育考核的基本要求。因此，課題組將教育的具體要求、多方教學(xué)評價反饋機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分設(shè)置、成果認(rèn)定為課程成績四個影響因子劃入收獲類別;其中，教育的具體要求反映了學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的程度要求，多方教學(xué)評價反饋機(jī)制則是考核的形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分設(shè)置、成果認(rèn)定為課程成績則是學(xué)生通過考核獲得的具體內(nèi)容。

6.“學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境”類別的影響因子分析。良好的學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有研究表明，構(gòu)建移動化、虛擬化的學(xué)習(xí)條件更能符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，可以通過滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的;建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的效率;以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布網(wǎng)站等形式，豐富學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的渠道，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)及實踐的視野。因此，課題組把學(xué)習(xí)條件、孵化園等實踐場所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息渠道四個影響因子歸入學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境類別。

7.學(xué)校氛圍類別的影響因子分析。人的社會性決定了我們的想法和行為往往都帶有從眾性的心理特征，因此，一個學(xué)校的氛圍對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性影響巨大。學(xué)校的氛圍可以分為四個方面：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，如校園廣播、校報、教室張貼等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）對失敗的寬容程度，是學(xué)生自我對校園文化中對于失敗的態(tài)度的一種感知，它直接影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的勇敢程度。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同愛好和追求將學(xué)生聚集在一起，從而即為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐提供平臺，也能通過社團(tuán)形成的強(qiáng)大群體意識，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生激勵作用。（4）校友或本地企業(yè)家的案例，榜樣的作用是無窮的，特別是身邊人成功的榜樣，可以激勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐。

三、研究的不足及下一步研究計劃

（一）研究的不足

本研究還存在以下兩方面不足：（1）缺乏實證研究。總結(jié)出的27個高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因子是建立在現(xiàn)狀分析和已有研究總結(jié)基礎(chǔ)之上，雖然與多個專家進(jìn)行討論論證，具備了專家效度，但是尚且缺乏具體的實證研究。（2）缺乏具體的定性研究。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育27個影響因子的作用和程度都是不一致的，哪些因子會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，哪些因子僅僅能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的反感情緒，還需要進(jìn)一步對影響因子進(jìn)行定性研究。

（二）下一步研究計劃

1.開展實證研究。以27個影響因子作為觀測點設(shè)計調(diào)查問卷，以李克特5點量表法對影響因子的學(xué)生滿意程度進(jìn)行量化，選取江西省各地市代表性高職院校的學(xué)生作為研究樣本，以SPSS軟件作為數(shù)據(jù)分析工具，開展實證研究。

2.以“雙因素理論”為基礎(chǔ)對影響因子進(jìn)行定性。“雙因素理論”認(rèn)為，影響因素可以分為“激勵因素”和“保健因素”兩類，“激勵因素”僅可提高人們積極性，“保健因素”僅可消除人們的不滿。將此理論應(yīng)用到影響因子的分析研究中，用實證研究的方法將27個影響因子定性歸類為“激勵因素”或“保健因素”，從而找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)生厭學(xué)的根本原因。

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Analysis on the Current Situation and Influencing Factors of Vocational College Students Innovation and Entrepreneurship Education

HUANG Kan

（Deans Office of Jiangxi V&T College of Communications，Nanchang 330013，China ）

Abstract：The innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is becoming an important support for the industrial transformation and upgrading of our country. It has also become one of the hotspots of the current reform of higher education. At present， higher vocational students enthusiasm for innovation and entrepreneurship education is not high， which is becoming the main constraint factor for the further reform of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. This paper studies the influence factors of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. Through interviews with the managers， experts， teachers and students of innovative and entrepreneurial education in a number of higher vocational colleges， the present situation and problems of innovative and entrepreneurial education for higher vocational students are summarized.? In order to find out the reasons for the low enthusiasm of the higher vocational students' innovation and entrepreneurship education， the influence factors and the effect of these factors on the students learning enthusiasm are analyzed.

Key words：higher vocational students; innovation and entrepreneurship education; influence factors

[責(zé)任編輯? ? 李? ? 漪]