淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中操作能力的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)生身心均處于快速成長(zhǎng)期，其思維也往往以形象思維為主，這種思維模式為其學(xué)好數(shù)學(xué)帶來(lái)了一定的難度。因?yàn)閿?shù)學(xué)與其它科目相比，枯燥、抽象，不具備生動(dòng)形象寓意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，思維模式也不適應(yīng)。如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情景模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的重心。實(shí)踐操作能力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)用知識(shí)的能力具有重要的意義，如何將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是本文研究的中心，通過(guò)筆者分析，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種嶄新的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂操作能力；培養(yǎng)方向與方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0250-02

有人說(shuō)：“沒(méi)有哪門學(xué)科能比數(shù)學(xué)更為清晰的闡明自然界的和諧性”。這句話道明了數(shù)學(xué)之于社會(huì)的意義，在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)時(shí)是具有長(zhǎng)久寓意的學(xué)科，比文字更有魅力，更能描述這個(gè)千變?nèi)f化的世界。數(shù)學(xué)家的想法也許存在著某種偏頗，但其強(qiáng)大的系統(tǒng)性和邏輯思維性是毋庸置疑的。正是由于它具有這些特點(diǎn)，使得其在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生身心正處于快速成長(zhǎng)期，思維模式以形象思維為主，抽象思維還處于待開(kāi)發(fā)階段，數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯思維對(duì)挖掘小學(xué)生抽象思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。將學(xué)生置身于實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感受數(shù)學(xué)的魅力，感受抽象思維的奧妙。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，為學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)造有利條件

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍不僅關(guān)系到教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生身心健康具有重要影響。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍不僅有利于創(chuàng)建和諧、健康的師生關(guān)系，也會(huì)使學(xué)生受益匪淺，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一方面是在健康的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們敢于發(fā)言，熱愛(ài)發(fā)言；另一方面是只有健康的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑，敢于動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣就算錯(cuò)也錯(cuò)得心甘情愿，改正起來(lái)更為高效；再一方面是健康的學(xué)習(xí)氛圍可以改變過(guò)去沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)心真正的需求，而不是教師強(qiáng)加的壓力。

例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和圖形時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱等形狀，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看、摸、比、想、滾等方式感受四種立體圖形的特征。圓柱和球的特征比較明顯，學(xué)生也容易掌握，長(zhǎng)方體和正方體則容易混淆，這也是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較，來(lái)找到這兩者的區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將魔方、肥皂、橡皮等物品放在一個(gè)盒子里，用布蒙著學(xué)生的眼睛，讓他們用手摸一摸，找到其中的不同，用時(shí)最短、猜的最準(zhǔn)的小組獲勝。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組教師可以給予表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，?duì)于其他學(xué)生，教師也可以給予中肯的評(píng)論或適度的表?yè)P(yáng)，使其更樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在這種課堂氛圍中，不僅課堂氣氛熱烈，學(xué)生們也交流了多種觀點(diǎn)，開(kāi)闊了思維空間，提升了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

二、構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，為學(xué)生操作提供指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)遵循科學(xué)的方法，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，使其通過(guò)實(shí)踐抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。這樣的過(guò)程，便是適應(yīng)于小學(xué)階段的科學(xué)培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提升具有重要意義。想要構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，需要遵循以下五個(gè)步驟：一是在動(dòng)手操作前，需要制定科學(xué)的操作流程并明確實(shí)踐目標(biāo)和要解決的問(wèn)題；二是教師在教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等方式找到解決問(wèn)題的方法；三是學(xué)生在操作中，教師應(yīng)指明注意事項(xiàng)并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助，以幫助他們順利完成實(shí)踐操作；四是實(shí)踐操作完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作進(jìn)行分析、比較并總結(jié)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言標(biāo)述出來(lái)；五是教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可組織學(xué)生自評(píng)或同學(xué)之間進(jìn)行他評(píng)，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式，讓他們對(duì)自己操作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)擁有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解自己在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了追求教學(xué)效率而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似是節(jié)省了教師的時(shí)間，實(shí)則是限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展，使其思維受限。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師建立激勵(lì)機(jī)制，在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，選擇有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維等多種思維方式進(jìn)行創(chuàng)造性操作，以提高他們的創(chuàng)造能力，擴(kuò)展其思維空間。

三、小結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐操作中樂(lè)于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是學(xué)生的需求，也是深化教育改革的重要途徑，值得廣大的數(shù)學(xué)教師重視和應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：劉存彪，男，1962年4月5日，漢，學(xué)歷：大專，籍貫：陜西佳縣，職稱，現(xiàn)在是一級(jí)（小高）。主要研究：小學(xué)數(shù)學(xué)。