活用教材資源，促進有效寫作

李巧花

【摘要】語文是培養學生語言文字能力的基礎性學科，但當下學生的語文閱讀現狀卻不容樂觀，因此，利用好課堂時間，對學生進行閱讀寫作一體性訓練就顯得非常重要。而其過程是循序漸進的，包括仿寫著名篇章、縮寫長篇文章和擴寫短篇文章、為自己喜歡的文學作品寫賞析性文字三種方法，分別訓練學生的學習模仿能力、總結概括能力和邏輯思考能力，這三種能力的提高乃是學生綜合語文素質的重要表現。

【關鍵詞】課堂；教材；閱讀；寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0215-01

眾所周知，語文教學的內容不外乎三大項：基礎、閱讀和寫作。關于基礎的教學，我們大體可以通過背誦與識記加以掌握；而閱讀和寫作相對來說就是比較機動、靈活的題型，往往成為學生得分的關鍵。根據我多年的教學觀察，大致可以得出這樣一個結論：閱讀能力強的學生寫作功底亦是了得，閱讀理解力差的學生在寫作方面就表現得很平庸，反過來講，寫作能力強的學生閱讀能力也不會差，二者是相輔相成的。[1]因此，在現今這樣一個環境氛圍中，語文教師惟有把握好課堂教學的時間，爭取高效利用課堂時間，把課堂的教材作為閱讀的素材，通過分析解讀文本來夯實學生的語言文字基礎，進行閱讀與寫作的一體性訓練，這樣才能培養他們良好的閱讀與表達能力。

我國著名教育家葉圣陶先生在其教育論集中曾有過這樣一段論述：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”此處他把閱讀和寫作的訓練視作語文教學的重任；同時他也指出了閱讀與寫作相輔相成的關系：“多讀筆生花，多寫讀入里”，而將二者緊密融合在一起的乃是課堂教學——“教材無非是例子”。葉圣陶先生的這些論述給予了我很深的啟發，我在長期的課堂教學中有意將閱讀和寫作教學融合在一起進行，取得了不錯的效果。

作文訓練的內容應該立足語文教材，在此基礎上可以適當擴展，但不能脫離教材。語文教材是經過眾多語文教育專家、一線優秀語文教師長期論證，不斷改進的教材，其內容和程序的科學合理性是毋庸置疑的。因此，以教科書的編排為內容，扎扎實實訓練學生的作文，應該是科學合理有序的。但教師要發揮教育的靈活性，不要死搬教材。因此，立足課本提升學生寫作能力，應堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。同時應遵循以下幾個原則：

一、循序漸進，師法自然

提高作文能力，要循序漸進。以教科書課文為范本提高小學高年級生寫作能力的讀寫研究要鑿實每一步，注意將閱讀教學的重心從解讀“寫什么”轉向“怎么寫”的探究。[2]依據課文典范之處隨時訓練“怎么寫”。起初篇幅要短小精悍，技法要便于拓展，切實提高寫作效率，培養寫作興趣。

二、切入巧妙，深度挖掘

教師必須吃透課本，做到胸中有全冊，單元著眼，從課入手。掌握每單元在全冊書中的位置、作用及與前后單元之間的聯系，甚至清晰知道在學生小學高年級發展階段的具體作用，從而確定每篇課文的授課重點，再依據文章內容或作者技法，選擇合適的切入點。找準切入點，能提高課堂效率，達到“一石激起千層浪”的效果。

“天下大事，必做于細。”“切入巧妙，深度挖掘”能夠輕松凸顯課堂重點，給學生留下深刻印象，圍繞巧妙地切入使學生實現寫作遷移，使其在不同題材、體裁的課文中習得寫作的各種知識并提高思維能力，從而促進寫作能力的提高。

三、創設情境，回歸生活

學生天真爛漫，感情豐富，如依據文本恰當創設情境，很容易生發感觸，情思跌宕，愿意談論自己的人生感受。在教學中創設情境，可以關注學生的生活經歷和情感體驗，引導他們感同身受地去體悟和領會生活中的人、事、物，培養學生用已知探求未知，用感性尋求理性，從而豐富、拓寬其寫作領域。

四、平等對話，多元評價

寫作行為是個性化表達，綜合體現學生的思想感情、智慧思維和語言能力。見仁見智，因年齡、知識結構、生活經歷的不同而產生不同程度的道德、審美和情感價值的認同。教師要建立作文交流平臺，使學生的寫作活動得到及時、共同的關注。尊重學生心理、情感、觀念、生活的實際，與學生展開平等對話，在多元評價中，觸動學生心靈，拓寬寫作思路，使學生充分認識到表達的價值，形成寫作的內驅力，同時提高學生的寫作和鑒賞能力。

那么，在語文課堂教學的讀寫訓練中，究竟可以采取什么樣的教學途徑和方法，才能高效利用課堂時間，緊扣住教材文本，逐步培養學生的讀寫能力呢？結合長期的執教實踐，下面我將這些年教學中獲得的一些經驗方法與大家一起分享。我認為大體可以從以下三方面著手：

1.仿寫、改寫著名篇章

仿寫、改寫名家名篇是鍛煉學生閱讀寫作能力的第一層次，即以我們教材中經典文本為例，仿照其中一些優美、精彩的句子或者段落來進行寫作練習，讓學生的模仿能力在訓練中得到提升，逐步過渡至創造性的仿寫。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生通過對課文著名段落的仿寫和改寫，可以充分激發他們去學習、認知這篇文章的興趣，然后在此基礎上發揮創造力，寫出類似的內容。這是一種基礎性訓練，主要鍛煉學生的認知能力與創造能力。

2.縮寫和擴寫

縮寫或擴寫一篇文章可以看作是第二層次的訓練，主要鍛煉學生的總結概括能力和表達能力。在這個層次中，學生脫離了對一篇文章的簡單模仿，他們需要在充分認知文本的基礎上把握文章大意，然后遣詞造句，用或簡潔或豐富的句子來表達文章所要表達的內容，這就涉及到把握文章總體意思的概括能力以及運用詞句的寫作能力，經過這個層次的訓練，學生能夠更全面地理解文章。

3.為自己喜歡的文學作品寫賞析性文字

語文課堂教學中，我們常常能夠獲得這樣的體悟：學生的想象和思維空間是無限豐富的，但在某種程度上缺少一個能夠打開思維的觸點。這個時候教師如若向其展示一些合適的文字材料，那么學生的思維勢必會一觸即發。在課文的講授過程中，我曾多次采用這種方法去激發學生的思維力，如此反復之后讓他們自己嘗試著給文章做批注。養成賞析品評文字、語段的習慣，在預習時他們會不自覺地在文段旁寫下一些批注性文字，由此他們的思維得到了拓展，與此同時語言表述能力也得到了提高。

通過這種一體性的訓練方法，學生在課堂內外并不是被動地接受知識，而是主動將學與思、學與練真正融入自己的生活中，達到學以致用的目的。我想，這也正是語文教學的真正要義所在。

參考文獻

[1]佘雪梅.活用課本資源的寫作策略[J].軟件：電子版，2016（5）.

[2]劉文穎.立足課本夯實寫作[D].內蒙古師范大學，2014.