新高考背景下，高中英語教師落實學科核心素養現狀調查及對策研究

劉小芳

【摘要】發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。在基于新高考改革的大背景下，論證發展學生英語學科核心素養的重要性，針對縣城高中英語教師在教學中是否有落實學科核心素養進行現狀調查研究培養學生英語核心素養提出了建議。

【關鍵詞】英語學科；英語教學；核心素養

【中圖分類號】TU63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0243-02

引言

2014年教，育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景：一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

一、英語學科核心素養內涵解讀

英語學科離不開語言、文化和思維，修訂中的《高中英語課程標準》（以下簡稱《修訂課標》）因此提出了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大學科核心素養。四大核心素養是互相影響、互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。

1）語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

2）文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

3）思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

4）學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。綜合以上理論觀點，我們在以后的教學實踐中，一切教學活動（教學設計、教學行為等）將從學生的視角進行定位，以學生的發展和能力培養為出發點和歸宿。

二、高中英語教師落實學科核心素養現狀調查

通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方法對我校高中英語學科核心素養進行實證研究。研究的問題主要是高中生英語核心素養培養的現狀以及影響高中生英語核心素養培養的因素，最后根據存在的問題提出改進措施。通過搜集和分析調查數據，所得研究結果顯示高中英語學科核心素養的培養現狀不容樂觀。

通過調查發現，高中生英語核心素養的培養現狀不樂觀與教師的年齡結構和職稱結構、教學方法、教學內容、教學評價和教學環境有關。首先，我校高中英語教師的年齡結構和職稱結構不合理，同時在職培訓的廣度和深度有所欠缺，有職業倦怠的傾向。其次，教師以講授、提問的教學方式主導課堂，課堂提問缺乏層次性、啟發性和適度性，任務型的教學方式未能在實際的教學中合理利用。再次，在教學內容方面，教師偏向語言教學，文化教學被邊緣化。在課程設置上，英語課時基本達到要求，但是班級人數過多。另外，在教學評價方面，評價方式重結果，輕過程，日常的過程性評價未能落實；評價主體單一，學生自評互評、家長參與評價機會匱乏。最后，在教學環境方面，高中學校的校園環境趨向于營造應試教育、功利性的教育行為，高中英語教師不夠重視班級英語氛圍的營造。

三、基于核心素養的英語教學策略

在英語課堂教學中，為了促成英語學科核心素養的養成，可以從以下幾個方面展開。

（一）創設情境 培養學生的語言能力

英語課堂教學中，學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養的橋梁。通過對情境的呈現，既讓學生在整體的情境中學到了語言知識，又讓學生在情境中鍛煉了自己的語言理解能力。通過語言技能的訓練，在一定程度上提升了語言表達。

（二）問題導向 引領學生的思維品質

思維是智力與能力的核心，智力品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，因此它又叫思維的智力品質或思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。在對問題的思考、討論和發表不同見解中，學生思維的創造性、批判性和深刻性都得到了訓練。

（三）加強交際 擴展學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際來實現。隨著互聯網的迅速發展，利用教材以外的網絡信息資源來引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息很方便，因此本文所指的交際是突破了以往的僅僅是“面對面的真實”的交流，而是借助網絡平臺實現與國外的“面對面的虛擬”交流。

在教學中，教師可以先提供一些有關國外學校教育的網址讓學生查閱資料，擴大學生的學習視野，而后借助學校的國外合作學校資源，讓學生和國外的學生直接進行視頻交流互動，更好地了解對方的學校生活。

（四）以融合貫穿學習能力和情感態度

1.以合作融合催化學習能力

合作融合的關鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養的培養起到了助推作用，讓其他的核心素養能得到更好的發展。總之，合作實現了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養文化領域中語言溝通素養的有效途徑。

2.以知情融合潤滑情感態度

知情融合即認知和情感的融合。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時要充分發揮教師的言傳身教，準確找到教與學和諧一致的結合點，讓發自內心深處的真誠打動學生，引發情緒與心靈共鳴，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

四、結語

核心素養是學生在融入社會的過程之中需要具備的關鍵能力和完善的品格。我國的教育也致力于培養學生的核心素養，使學生具備多種能力，促進學生的發展。在高中英語的教學之中，教師應該注重培養學生的多種能力，將英語知識的學習與核心素養的形成結合起來。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。

參考文獻

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