初中信息技術教學任務驅動教學法的應用探討

李紅霞

【摘要】本文對初中信息技術教學活動進行簡要闡述，通過課堂實際觀察說明其中存在的問題，對任務驅動教學法進行說明并指出其應用的必要性。以課堂實踐教學為基礎，闡述任務驅動教學法的應用過程并討論其應用的關鍵點。希望本文能夠為初中信息技術教學的發展提供幫助。

【關鍵詞】初中；信息技術教學；任務驅動教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0167-01

信息技術成為目前人類社會發展中的重要生產力，掌握信息技術對個人發展和社會發展都是十分必要的。初中生在未來的學習生活中接觸電腦和網絡的頻率越來越高，為了使學生能夠擁有對計算機和網絡的基本應用能力和認知能力，初中學校廣泛開展信息技術教育，從電腦硬件、軟件的應用以及互聯網應用等多個方面對學生進行信息能力和技術的教育及培養，如何做好初中信息技術教學，始終值得我們進行思考和探索。

一、初中信息技術教學概述

1.初中信息技術教學中存在的問題

信息技術包括電腦的硬件應用和軟件應用，還包括信息系統本身的原理和應用等諸多內容。在這些教學內容中，有很多是需要相應的理論知識與實踐操作相結合才能完全掌握的。但是初中信息技術課堂時間短，學生的操作能力有限，一些教學內容不能完整地呈現在課堂上，教學目標也難以達成；另外，信息技術教學目標中包含學生理解并對知識技能的創造性應用，這需要學生在學習過程中表現出充分的主動性，只有這樣才能使教學內容真正成為自己的能力和技術。但是，在實際教學過程中，學生的主動性表現不足，尤其是實踐操作課上，這種問題更加明顯。

2.任務驅動教學法應用的必要性

“授人以魚不如授人以漁”，在初中信息技術教學中，培養學生對信息技術的應用能力和解決問題的良好思維是十分必要的，這是促進學生主動學習能力發展的關鍵。任務驅動教學法是通過將學習內容轉化成一個或者多個任務，通過完成任務逐步解決問題，最終形成對知識的學習和理解的過程。

在任務驅動教學發展中，學生的思維方式是在完成任務中不斷發展的，任務完成的結果直接指向為教學目標的達成。任務舞動教學法明確教師在教學中扮演輔助者的角色，這意味著學生必須通過主動學習才能完成教學，從而解決了信息技術教學中學生學習主動性不強的問題。任務驅動教學發有必要在初中信息技術教學中廣泛應用。

二、任務驅動法在信息技術教學中的應用

1.根據教學目標布置任務

任務驅動教學法應用的第一個環節是設計任務內容，布置任務。因為在任務教學理論中，教學目標的達成以最終任務完成的狀態為標準，教學內容展現在完成任務的過程中，因此，布置任務成為首要關鍵，通過任務展現教學內容，使學生能夠在任務的驅動下逐步了解并進行學習，是任務驅動教學法實現其教學價值的根本路線。

初中信息技術教師需要首先明確教學目標，例如在進行powerpoint自定義動畫教學的時候，教學目標設計為：學習使用powerpoint制作自定義動畫，則教師需要在任務中明確三個關鍵，第一，使學生了解PPT，第二，使學生明確自定義動畫的文件類型和性質；第三，展現制作過程并進行制作。

因此，教師應該先向同學們展示一個漂亮生動的PPT作品，讓學生們猜是運用什么多媒體軟件制作出來的，再分析動畫作品的原文件，然后告訴同學們這是通過powerpoint的自定義動畫功能所實現的。當同學們被形象生動的動畫所吸引之后就有興趣探索其中的奧秘，這時候教師再進行任務的布置以及實際操作的演示。這是任務驅動教學中，教師帶領學生熟悉任務內容、布置任務的過程。

2.拓展并完成任務

通常，一節信息技術課的教學目標是相對完整的，且結構性較強。學生需要通過循序漸進的學習，解決一個個小的教學目標，然后整合成最終的教學目標。在任務驅動教學法中，這個過程通過對任務目標進行拓展來完成。

以計數循環的學習為例，在開始授課的時候，教師應該為同學們演示一個由計數循環語句所做成的小程序，并演示其具體操作時的效果。再吸引同學興趣之后引出學習內容，再對其中涉及的基本知識點進行講解，讓同學們對編程語言有一定的了解，然后指導同學們在一定的學習支架的引領之下自主編程。拓展人物目標之后，完成任務可以選擇小組教學的方式進行。例如，在進行教學幻燈片的教學內容講解時，教師可以給學生以相應明確的主體，從而引導學生以小組探究的形式進行相應的搜集探究，促使學生發揮小組探究的積極性進行合理的小組成員工作劃分以及知識作品匯總展示，最后利用評選的方式進行優秀作品的選取，最大限度地激發學生的學習熱情。

3.對任務進行總結

任務驅動教學法中，教學目標的達成以最后任務的完成狀態為指標，因此，在學生完成任務內容后，教師需要進行教學評價，即對任務進行總結。在信息技術教學中，任務的總結不僅應該包括學生在教師引導下的任務完成具體狀態，還應該包括學生在完成任務過程中展現出來的具體思路、完成任務的方法以及學生對小組活動的參與度。

通過對每個小組學習過程的總結，學生不僅能夠對自己的學習狀態進行反思，還能夠通過了解其他小組問題解決的方式，掌握新的思維方法，這有利于學生在信息技術課中進行積極主動地創新性學；任務總結一改以往信息技術課之后直接交作業或者作品的評價方式，而是從整體上評價學生在課堂上的行為表現，成人每個學生在信息技術學習中的進步和優缺點，這種評價方式相對公平，也有利于進一步建立良好的師生關系和課堂氛圍。

三、結語

綜上所述，任務驅動教學法將初中信息技術課的教學內容和教學目標，以任務的方式呈獻給學生，尊重學生在教學中的主體地位，有助于解決信息技術教學中的問題，提高教學質量，值得各學校進行繼續實踐和探討。

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