論高校英語中跨文化思辨能力培養(yǎng)的必要性

康富強(qiáng)

【摘要】隨著高等教育國(guó)際化成為教育發(fā)展的主要潮流，如何培養(yǎng)一批能適應(yīng)國(guó)際交流需要的高素質(zhì)英語人才是高校面臨的新形勢(shì)。本文從跨文化思辨能力的時(shí)代內(nèi)涵、重要性入手，提出在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力的必要性。

【關(guān)鍵詞】跨文化思辨能力；高校英語教學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0154-01

一、跨文化思辨能力的內(nèi)涵

本文提到的“跨文化思辨能力”涵蓋兩層涵義：跨文化交際能力和思辨能力，在英語教學(xué)中，二者有著密不可分的聯(lián)系。

所謂“跨文化交際能力”，指的是具備本族語者與非本族語者之間的交際的能力，該交際泛指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交流。跨文化交際能力源于跨文化交際學(xué)，興起于20世紀(jì)50年代末的美國(guó)。80年代初，跨文化交際學(xué)由外語教學(xué)界引入國(guó)內(nèi)，研究重點(diǎn)在于外語教學(xué)中的跨文化差異以及語言與文化的關(guān)系。[1]而“思辨能力”源于“critical thinking skills”，即“批判性思維能力”，也稱作思考辨析能力。它是一個(gè)在中西方歷史上經(jīng)過了千百年發(fā)展的概念，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人們進(jìn)行恰當(dāng)提問和做出好的分析、推理、判斷、論證的能力。隨著學(xué)界對(duì)跨文化交際研究的熱情不斷高漲，跨文化教學(xué)由文化內(nèi)容導(dǎo)入發(fā)展到跨文化交際能力培養(yǎng)，[2]但同時(shí)也出現(xiàn)了新的問題，在高校英語教學(xué)中融入跨文化交際能力的培養(yǎng)，意味著把國(guó)域文化知識(shí)和概念的傳授融入教學(xué)內(nèi)容中，但僵化的文化差異概念又會(huì)給交流制造了障礙，這就需要在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的文化批判意識(shí)，這使得跨文化交際能力和思辨能力成為外語學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的跨文化交際要求有較強(qiáng)的思辨能力，只有思辨能力提高了，才能夠從根本上提高學(xué)生的交往技能和交往能力，提高跨文化交際的質(zhì)量。

二、高校英語中跨文化思辨能力培養(yǎng)的必要性

（一）跨文化思辨能力是學(xué)好英語的前提條件

語言是文化的重要載體；文化對(duì)語言有制約作用。美國(guó)語言學(xué)家拉德曾經(jīng)明確指出：“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段，影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。[3]而北京外國(guó)語大學(xué)教授胡文仲先生也曾經(jīng)指出（1994）：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。”[4]

文化作為一種社會(huì)和歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物，有其鮮明的民族性、獨(dú)特性，是民族差異的標(biāo)志。例如，在受到別人贊揚(yáng)時(shí)，按照英語民族的文化，被贊揚(yáng)的人應(yīng)表示接受和感謝，而對(duì)中國(guó)人來說，受到贊揚(yáng)時(shí)，則應(yīng)表示謙虛。反過來，語言也猶如一面鏡子，反射出一個(gè)民族的文化特征。例如，在漢語中，對(duì)伯、叔、姑、舅、姨的稱謂秩序井然，而英語中僅用“uncle”和“aunt”兩個(gè)單詞囊括，如果在交流過程中，不了解文化差異，不懂得批判、思考、分析，很容易造成很多不必要的尷尬，文化與語言之間相互相承的關(guān)系，而思辨能力則起到了鏈接二者、消除障礙的作用。因此，跨文化思辨能力是學(xué)會(huì)、學(xué)好，靈活運(yùn)用好英語的前提。

（二）跨文化思辨能力可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，國(guó)家對(duì)能夠熟練使用外語交流的復(fù)合型人才的需求越來越大，而實(shí)際人才需求與供給卻存在很大差距，雖然新一代高技術(shù)人才---大學(xué)生們將成為國(guó)企、外企的中堅(jiān)力量，但現(xiàn)行高校對(duì)英語人才的培養(yǎng)模式還有待更新，簡(jiǎn)單的語言交流、中國(guó)式英語已不能滿足工作的需要。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。[5] 由此可見，跨文化交際能力的提升關(guān)系到學(xué)習(xí)者未來在外企工作崗位上對(duì)外企文化的理解。而外語交流中，層次分明、條理清楚的分析，明白有力的說理，就是思辨能力的主要特征。因此，跨文化思辨能力可以為大學(xué)生將來走向社會(huì)，參加職業(yè)崗位競(jìng)聘增添砝碼。

（三）跨文化思辨能力是高校英語發(fā)展的趨勢(shì)

隨著中國(guó)與世界的交往全方位展開，在積極主動(dòng)地參與全球治理的同時(shí)，也逐漸成為國(guó)際規(guī)則的重要制定者。我國(guó)高等教育應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)，提升教育理念，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)一批具有跨文化交際的、出色英語能力的高層次技能人才是當(dāng)前高等教育的重心。張紅玲認(rèn)為，跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)該被視為“外語教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)”，[6]從國(guó)際需要來說，高校是培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才的主要教育機(jī)構(gòu)，英語作為鏈接中西方文化的“橋梁”，跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于外貿(mào)、涉外護(hù)理等專業(yè)而言，小到培養(yǎng)接“西方地氣”的技術(shù)人才，大到培養(yǎng)學(xué)貫中西的人才，都無形中為世界多元文化做出了貢獻(xiàn)；從國(guó)家需要來說，教學(xué)中融入跨文化交際能力的培養(yǎng)，有利于改變我國(guó)傳統(tǒng)、封閉的教育思想和教學(xué)方法。而語言、文化與思辨相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力，還能使其了解思辨能力及技能在不同文化中的特性，推動(dòng)跨文化交流；從個(gè)人需要而言，無論是就業(yè)崗位的需要還是個(gè)人文化素養(yǎng)的積淀，都會(huì)通過語言傳遞出一個(gè)人的思想內(nèi)核，就像有的人“能說”，而有的人“會(huì)說”，這完全是兩種語言境界，傳遞出的兩種不同思想。

因此，從國(guó)際、國(guó)家、個(gè)人三個(gè)層面來說，高校英語未來的發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)向著國(guó)際教育理念靠攏，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡批判、理性分析，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新等方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉敏.跨文化交際視角下思辨能力培養(yǎng)策略研究[J].文學(xué)教育：探索爭(zhēng)鳴，2014（6）.

[2]趙明等.在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)踐與策略[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，7（6）.

[3]劉應(yīng)紅.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]，亞太教育：高等教育，2016（12）.

[4]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.

[6]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界，2013（6）.