小學語文閱讀教學模式探究

高潔

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重中之重，但目前我國小學語文閱讀教學實效性不高，應在新課改的要求下，及時調(diào)整優(yōu)化小學語文閱讀教學的方式，以更好地激發(fā)學生參與閱讀教學的主觀能動性。本文主要探討了小學語文閱讀教學有效模式，并提出了建構策略，希冀能為提升小學語文閱讀教學實效建言。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀；教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0191-01

語文課程是由一篇篇文本構成的，語文教學活動也是以文本閱讀為基礎開展的，因此，在語文教育教學中，閱讀教學占據(jù)了重要地位。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，學生通過閱讀，才能實現(xiàn)與文本對話，理解和領悟文本，進而提高人文素養(yǎng)和語文知識應用能力。不過，在當前小學語文閱讀教學中，由于受到諸多因素的影響，閱讀教學效果卻不甚理想，不僅影響了小學語文整體教學質(zhì)量，也制約了小學生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。為了切實改善小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學模式，而不同的閱讀教學模式對于語文教學有著不一樣的適用性。本文對不同的語文閱讀教學模式進行了分析，并提出了相應的建構方式。

一、當前小學語文閱讀模式比較

（一）基礎的閱讀理解

雖然我國的小學語文教學進行了多方面的改革，但傳統(tǒng)的教學模式對于現(xiàn)代語文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎的語文閱讀教學。很多學生在實際的學習過程中，由于自身能力有限，根本無法實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學習。在實際的教學過程中，教師應嘗試與學生進行溝通和聯(lián)系，建立相互聯(lián)系的渠道，正確了解學生在閱讀理解過程中存在的各種不足，并進行相應的改革。如果學生在閱讀學習的過程中，對于某部分知識內(nèi)容出現(xiàn)了一定的偏差，則應迅速進行調(diào)整，并給予實時的指導。同時，基礎的閱讀理解教學則應當是分層的，即根據(jù)不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學模式。比如，對于一些一、二年級的小學生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學習。因而，教師可以對他們實施以傳授式教學為主的新型教學模式，即由教師在課堂上對學生做出相應的引導，全面提高學生的基礎閱讀理解能力，使他們在面對一些簡單的課文時，不再單純地認為語文閱讀就是對課文進行反復的閱讀，進而優(yōu)化整體的教學質(zhì)量。

（二）開放的自主閱讀教育模式

自主閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學模式，相比于傳統(tǒng)的語文教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視。但是自主閱讀教學模式，需要有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，不能過于局限，否則會使整體的教學質(zhì)量嚴重下降。如果學生的學段已是五六年級，他們已擁有了一定的語文閱讀理解能力，懂得如何運用這份能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文學習。對于這樣的學生，教師可以實時地采取自主閱讀教學，全面提高學生的學習積極性，提高自主閱讀教學質(zhì)量。對于一些較難的課文，學生很容易在閱讀理解過程中遇到障礙，不知道如何進行下去。這時，教師應及時地做出相應的引導，引領學生掌握解決問題的方法，幫助學生樹立克服困難的信心。針對自身閱讀理解能力較弱的學生，教師需要因材施教，先從一些簡短明了的課文開始，要求這些學生進行嘗試性的閱讀，通過一點一滴的積累，逐步培養(yǎng)他們的語文閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀教學有效模式建構策略

（一）劃分模塊，以引為主

小學語文中的內(nèi)容，都是根據(jù)學生的認知特點、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等優(yōu)選的，但并不是所有的文章都適合用來進行閱讀教學。教師應充分發(fā)揮自身的作用，把所有的文本內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，例如按照體裁分類、按照內(nèi)容分類、按照主題分類等。這些大類還可以進一步的細化，如體裁下屬的古詩，又可以分為送別詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩等，本著“精神與言語共生”的原則，劃分出閱讀的板塊，讓學生首先認識到這些文本內(nèi)蘊的含義，激發(fā)閱讀的興趣。然后，教師為學生搭建一個平臺，讓學生進入到共同閱讀的狀態(tài)中，使閱讀走向深入，為思辨能力奠定基礎，促使閱讀過程順利而有效地完成。

（二）聯(lián)通師生，以生為本

語文教師要在閱讀教學過程中，結合學生實際營造自由、民主、平等的課堂閱讀氛圍，將大量的時間和話語權教還給學生，吸引小學生積極參與到課堂閱讀教學中。閱讀文本是小學語文閱讀教學的核心，但因學生個體存在差異，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師要重視和培養(yǎng)學生開展個性化閱讀。學生通過自主學習、小組合作能夠感知文本的很多方面，但一些空白點、反常點、感情點往往那一把握。教師可以讓學生在充分自讀思考后，再按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學生分為若干小組，進行組間合作學習，當成員遇到困難疑惑，組員共同協(xié)商解決，解決不了或無法達成共識的問題，全班再進行討論解決。在這個過程中，教師要加強指導。例如，在閱讀《數(shù)星星的孩子》時，教師就可以讓學生帶著問題，通過有感情讀、配動作讀、想象讀等形式，先進行自讀自悟，然后進行閱讀感受分享，以進一步加深學生對文本的理解和對語言文字的掌握。

（三）創(chuàng)設情境，以趣激學

興趣是推動學生思維發(fā)展的主要動能，也是喚起學習熱情的先決條件。教師在語文閱讀教學中，要注意學生學習興趣的培養(yǎng)，喚起語文閱讀課堂的活力。例如，在學習《燕子》這篇課文時，筆者先給學生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都開始興奮地跟著唱了起來，一曲唱罷，筆者問學生：你們仔細觀察過燕子嗎？燕子生長在我們南方還是北方，它們吃什么食物呢？雖然有的學生能回答幾個問題，但也只能說個一二三，筆者繼續(xù)播放關于燕子的音視頻課件，靈動的小燕子在燦爛的春光里，靈動地上下飛舞，唧唧啾啾地對語，忙忙碌碌地銜泥壘窩、捉蟲捕食……學生們都著迷了，播放完了還意猶未盡，筆者就趁機告訴學生：“當你們讀了《燕子》這篇課文，就會對燕子有更深刻的認知了”。學生都紛紛拿起課本，自覺主動地去品讀書中的燕子了。小學語文教材中有很多名篇美文，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學生創(chuàng)設具體生動的情境，采用情景劇表演、小組合作等教學手法，在寓教于樂中，激發(fā)他們的情感共鳴，使他們體驗到閱讀的快樂。

三、結語

綜上所述，“書讀百遍，其義自見”，閱讀會在小學生的心理上，播下語言之花的種子。小學語文教師在閱讀教學中，要堅持以生為本，在尊重學生特點和需求前提下，不斷創(chuàng)新閱讀模式，引導學生真讀、真思、真議，并做好“引”和“撥”，從而充分激發(fā)學生的主動性和積極性，將教學過程變成學生張揚個性、激揚生命、挖掘潛能的過程，使小學語文閱讀教學目標能順利達成。

參考文獻

[1]吳曉玲.小學語文閱讀教學模式分析與建構[J].職業(yè)技術，2017，16（08）：107-108+111.

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