初中班主任工作的柔性管理模式分析

梁春花

【摘要】處于初中階段的學生，正面臨著心理和生理發展的特殊時期，處在理性認知和感性認知的關鍵發展期。班主任作為具體教學實施的組織者和領導者，在班級管理中起到主導作用，所以，班主任的管理教育也應更加注重人性化管理，柔性管理模式是班主任管理的模式之一。本文通過分析柔性管理的內容及特點，提出了初中班主任在柔性管理上的幾點措施。

【關鍵詞】初中；班主任工作；柔性管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0075-01

引言

由于初中生心理和生理的發展均處于特殊時期，初中生群體處于幼稚和成熟的轉折時期，他們希望可以支配自己的行為和想法，并用批判的眼光看待周圍的人或事，渴望成年人尊重他們的意志和人格，但因為處在轉折時期，思想和行動還很幼稚，所以主觀愿望與客觀現實常常充滿矛盾。由于這些特殊性的存在，初中生很容易出現各種心理問題。初中班主任在管理班級的方式上，采用柔性管理模式，會對初中生的學習和人格的發展帶來重要的積極的影響。

一、柔性管理的基本內涵

處于初中階段的學生，正面臨著心理和生理發展的特殊時期，多半處在理性認知和感性認知的關鍵發展期。班主任作為具體教學實施的組織者和領導者，在班級管理中起到主導作用，所以，班主任的管理教育也應更加注重人性化管理，柔性管理模式是班主任管理的模式之一。柔性管理講求教師與學生之間平等交流，要求班主任在班級管理前制定規則，并統一尺度，同時實施民主化的班級管理、自主化的事務參與。班主任在施行教育時必須保持平等的心態，并給予學生適當的人性關懷，從而營造和諧的班級氛圍。柔性管理的概念與剛性管理是相對的。柔性管理是一種新的管理模式，它關注人的內心世界。柔性管理具有靈活性，通過溝通、對話，使人的情緒放松，精神達到理想的狀態，從而發揮人的潛能，柔性管理可以使人尋找到一種精神寄托，有利于創造寬松平等，相互尊重，相互信任的環境，對學生有引導啟發的作用[1]

二、柔性管理的主要特點

柔性管理下的教學模式，不再以老師為課堂上的主體，而是強調對學生的尊重和理解。人都需要尊重，在管理時不能用強權去干涉學生的權利和自由，相反，要盡量用柔性手段去弱化學校里僵死的制度給學生帶來的強迫和限制，在不違反大原則的情況下盡可能為學生爭取更多自由的空間，這樣的老師反而會得到學生最大程度的配合與支持。老師要重視以人為本，充分尊重學生的發展狀況。學生的發展具有差異性，這和學生的成長環境以及家庭教育緊密相關，導致了學生的素質、個性的不同，教師要尊重學生的個性差異，因材施教，對不同的學生采取不同的管理手段，從而滿足每一個學生自我成長和發展的需要。在教學中，學生與老師應地位平等，教師不能把學生依舊當做什么都不懂的小孩子，而是應放低姿態，與學生平等對話交流，讓學生感受到人與人之間對等的心理和思想，激發學生內在的潛力，讓學生變得主動，用自覺的行動證明自己，從而在這一特殊的時期獲得健康的心理成長。[2]

三、初中班主任柔性管理模式

（一）表揚和批評

初中班主任在初次面對班級時，就應制定一套符合本班學生的表揚和批評制度，制定恰當的班級規則，并與學生約定會嚴格按照這一制度進行班級管理，使學生認識到應自覺遵守規章制度。在平時的教育教學中，班主任要對學生的行為作出及時的判斷，并按照制度作出表揚或批評。若學生成績進步或做了為班級著想的事情時，及時給予表揚或獎勵，使學生認識到自己的行為是正確的，激勵每一個學生都要多做有益的事。若學生出現違反規則的行為，進行適度的批評和教育，在保護初中生的自尊心的前提下，以理服人，使其認識到自己的錯誤，并能在以后的學習生活中作出改正。這樣做能夠讓教師與學生之間的關系不再刻板，利于教師工作的開展和學生身心的發展。

（二）交流與溝通

初中生由于身心發展處于特殊時期的特點，自尊心強，容易情緒激動，所以教師一定要多多關注學生的行為方式，課下與學生多進行溝通交流，主動敞開心扉，與學生做朋友，了解學生的學習生活以及心理情況。需要注意的是溝通不能只在學生犯錯后，溝通應該是經常性的事。除了面對面和學生溝通之外，還可以通過其他方式進行交流。如作業本也可以作為溝通的橋梁，老師可以把對學生的要求、表揚、批評、建議、看法等寫在每次作業的后面，用文字的方式與學生溝通，有時比直接用語言的方式效果好。學生也可以把自己的想法和意見寫在后面，達到雙方溝通的目的。通過這樣的交流，很多學生都會心領神會，按老師的要求去做，好的方面繼續保持，壞的方面積極改正。教師只有與學生進行良好的溝通，才能順利完成教育教學工作，才能建立一種健康、和諧的師生關系。

（三）自主與民主

讓學生學會自主管理，是很重要的。教師要給學生創造動手、動口、動腦的機會，讓他們的個性得到充分地發展，讓他們自主的發展起來，有利于在教育中培養學生的自主管理能力。此外老師應鼓勵學生積極參與班級管理，這種柔性管理對班級管理具有非常顯著的作用。班主任在進行班級管理時，要敢于放手，根據民主與自愿原則，推選出班長以及小組長等，使每一個學生都參與到班級管理中來，不斷提高班級管理水平，使民主深入人心。

（四）關心和愛護

教師和學生不應只是師生之間冷冰冰的關系，教師將每一個學生都當做自己的孩子和朋友，多給他們一些關心和愛護，讓學生感受到老師的溫暖，讓他們愛上學校。在生活中多一些呵護，了解學生的生活狀況，給予力所能及的幫助，在學生遇到困難時，及時了解情況，伸出援助之手。用真心去關心和愛護每一個學生，真正的讓學生學會尊重和愛戴老師，讓師生關系變成相互尊重，相互愛護的師生關系。在學習中，學生難免會犯一些大大小小的錯誤，如果犯錯后，老師一味地批評，只會適得其反，學生更加叛逆，應適時的與學生進行溝通，通過對話談心的方式了解學生的情況，用愛打開學生的心扉。[3]

我國教育改革發展到今天，柔性管理模式成為了新型的管理模式，這是一個里程碑式的改變。對于教師和學生都是一種新的體驗，尤其是對于初中生來說，在學習和生活中，需要教師的引導，而作為初中班主任，就更應該了解學生的心理發展軌跡，抓住學生的心理特征，采取適合學生發展的柔性管理模式，將這一模式發展下去，對學生的成長有著不可替代的積極作用。

參考文獻

[1]湯瑛.初中班級管理方式對班集體氛圍影響的個案研究[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（5）.

[2]陳家發.探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].教師，2012.

[3]李月榮.柔性管理模式在班主任工作中的實踐[J].基礎教育研究，2016.