基于數學核心經驗的幼兒區域活動“數學化”實施策略

廖小敏

【摘要】根據《3—6歲兒童學習發展指南》中的報告，對于3—6歲兒童的數學學習，應該盡量引導兒童將學到的知識運用到解決生活中的實際問題，從而收獲到學習的經驗和樂趣，刺激兒童的數學思維，同時初步嘗試發展幼兒的歸類、推理、邏輯判斷等能力。因此，對于兒童的數學課程我們不提倡以往的以數學科學結構的方式來進行教學，而應該盡量與核心經驗相呼應相結合，重視兒童對所學數學的運用。也就是說，在幼兒的數學教學中，不能獨立的進行，要從幼兒的一切活動中尋找切入點，與日常生活相結合，綜上，本文將從我的日常教學工作出發，針對基于核心經驗的區域活動的數學化實施策略的相關課題進行分析探討。

【關鍵詞】幼兒；數學教學；數學化；實施策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0070-01

據相關調差數據報告顯示，在一線工作的很多幼兒教師都積極認可幼兒園的數學教學理念，然而在實際的幼兒數學教學中，由于長期受到學科教學的影響，使得數學知識埋藏在日常生活和各種游戲活動中而難以將其運用到實際的數學教學中，但是這些數學知識一般比較零碎單一，沒有形成統一的結構或系統。在一線幼兒教學中出現的一個問題是什么呢？就是我們很多教師不知道如何選擇內容，也不知道應該怎么構建一個新的知識體系，確保數學教學的有效進行，因此當前幼兒園數學教學需要思考的問題之一就是怎樣結合幼兒的年齡和生活特點，有效進行數學教學活動。所以縮短幼兒的學習與生活之間的距離，建立加強兩者之間的聯系是解決以上問題的突破口與關鍵。因此，我們在日常的幼兒數學教學中，不應該只重視課堂教學，而輕視游戲活動。我們應該在在區域活動開展數學教學活動，有針對性的加強數學教育的目的性，將數學教學放到日?；顒又腥ィ瑢崿F生活化的數學教學。

所謂核心經驗，是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能，從理論上來講，幼兒數學核心經驗總共分為四個方面：集合與模式；圖形與空間；數概念與運算；比較與測量。幼兒數學核心經驗具有四個特點：基礎性、系統性、適宜性、前瞻性。所謂基礎性就是強調最基礎以及最核心的數學概念或經驗；所謂關聯性，就是注重數學概念和孩子日常生活的之間的關聯；所謂適宜性就是在水平上盡量以與幼兒心智相適應的數學理解和思維水平；所謂前瞻性就是有針對性的促進幼兒數理邏輯思維發展，奠定日后的學習基礎。同時重視幼兒核心經驗的學習和訓練，也是著眼于發展幼兒的一下幾個數學學習能力：首先是聯系思考的能力，所謂聯系思考的能力就是有意識的將數學概念與日常生活相聯系，并能積極主動地把其它不同的數學概念聯系起來的能力。其次是推理和驗證能力，所謂推理和驗證能力就是用數學方式來思考和回答問題的能力。再次就是解決問題的能力，所謂解決問題的能力簡單就是發現問題與提出問題的能力，再深層次的就是能夠運用數學思維來解決問題的能力。最后是交流能力，所謂交流能力就是可以清楚地與教師或同伴表達分享自己的學習心得和想法的能力。

只有在厘清數學核心經驗的基礎之上，才能更好地促進幼兒園的數學教學，為此，我們首先需要理解認識數學核心經驗，更生動形象地讓工作在一線的廣大幼兒教師明白自己教什么，只有這樣才能更好的選擇確定教學內容和教學方式。為此，我們應該提前研究制定教學思路，指引規劃幼兒數學的數學學習。比如，在學習數數比較兩組物體這部分知識的時候，我們首先應該了解本課涉及到的主要數學核心經驗包括計數、數符號等，隨后要做的工作是考察幼兒學生是否能夠理解認識到物體大小之間的關系并且是否能夠做到正確的計數，有多少種計算的方式，個位數字的計算能力如何，對于以上信息，我們教師應該把幼兒的學習分為幾個階段，有針對性地在學期初、中間以及末尾的時候進行驗收，將幼兒的數學學習引到正確的軌道上去。根據《指南》相關要求，幼兒的核心數學經驗分為集合與模式、運算、比較、測量等幾方面，在中班教學中及時的進行梳理，然后對幼兒進行期望，有利于提升幼兒教學的實效性。

要在區域活動的實踐中實施數學的學習，我們要提前進行精心的設計與安排。為此，我們首先要解決的問題是在何種的區域實施何種活動，并運用何種材料以及發展何種狀態的核心經驗，以上這些問題都是需要我們工作在一線的幼兒教師設計的，只有提前做好預設和規劃，才能讓幼兒的每一條核心經驗都能夠得到具體的實現與發展。譬如在玩具游戲區進行數學教學的時候，幼兒教師需要通過縝密的分析統計，把在玩具區涉及到數學內容以清單或者備忘錄的形式列出來，之后再將其中涉及蘊含的數學核心經驗例如技術、數符號、比較、圖形組合等等排列出來，最后根據實際進行情況進行數學教學的建議與意見。同樣在其他區域也可以進行同樣的安排與方法，從而確保全部核心經驗都能夠清晰地體現在區域學習活動中，進而提高對幼兒的數學教學效果。

鑒于幼兒的身心發育階段，幼兒的認知等各方面水平還不夠成熟，導致幼兒的數學學習的過程會比較漫長復雜，以此在這種循序漸進的學習過程中，更應該結合幼兒的個性特點，使幼兒在生活成長中學習到各種不同的知識與技能。如果僅僅通過傳統地類似于以書寫概念為主的課堂學習，是很難促進幼兒的學習效果的。因此，我們工作在一線的幼兒教師在日常數學教學中，應該重視加強幼兒的個性化學習，有針對性地利用幼兒之間的合作和小組互動等形式，只有這樣才能促進幼兒更好更快地學習理解數學知識與概念。比如在實際教學中，幼兒教師必須要讓幼兒在區域活動中通過幼兒自身的行為與學習來感受其中隱藏的數學信息，從而來促進幼兒的個性化思考。

總之，我們都知道數學核心學習經驗是幼兒學習數學的重要內容之一。結合區域活動鍛煉幼兒的學習經驗，有利于促進幼兒最大機會地得到核心經驗。當然在區域活動中實施數學核心經驗教學還有許多有待于進一步完善的地方，我們作為幼兒一線教師，要在實際教學中多思考，多分析，不斷促進幼兒數學學習。

參考文獻

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