培養學生語文核心素養“三步曲”

賴志群

【摘要】《基礎教育課程改革綱要》明確提出必須注重學生語文核心素養的全面提高，而語文核心素養并非語文能力，它是一種以語文能力為核心的綜合素養。它涵蓋內容寬泛，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。因此，如何培養學生的語文核心素養，是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。經過不斷摸索和實踐，我覺得，培養學生的語文核心素養，可以分三步走。

【關鍵詞】培養；語文核心素養；知識素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0055-01

一、精心設計閱讀教學，在學生“感悟”中培養

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，占據著半壁江山，顯得尤為重要。以前的閱讀教學，教師繁瑣的分析和無益的講解充斥了整堂課，一節課下來，反思一下，學生究竟學到了什么？能力有了哪些提高，幾乎是一片空白。因此，新課程在認真總結經驗的基礎上對閱讀教學提出了新的要求：尊重學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在一次名師教研活動中，我有幸聽到一位名師教學《地震中的父與子》一課，當他講到文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。這位名師通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情地集體、個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本。并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心中只有一個念頭（ ）。他心里反復念叨著的一句話是（ ）。這樣的精心設計，使學生對語言文字的感悟，必然會經歷一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。學生的感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工，既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的教學設計有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。這不正是閱讀教學實效性的體現嗎？長此以往，浸染在這精心設計的閱讀教學中，學生的語文核心素養能不得到提高嗎？

二、重視經典文化的傳承，在學生“誦讀”中培養

什么是經典？為什么要在小學生中開展經典誦讀活動呢？經典，主要是指古今中外知識領域的原創性著作，可以分為通典和專典兩大類。通典是通用性比較強的經典，比如《老子》、《孟子》、《論語》等。專典是比較偏重于某個專門領域的經典，比如文學中的《詩經》、《楚辭》、唐詩宋詞等。為什么要在小學生中開展經典誦讀活動呢？我們知道，十三歲以前是兒童記憶學習的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時機，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。讓小學生誦讀經典，不僅符合兒童學習的天性，而且孩子自幼開始接受中華民族五千年文化的熏陶，培養了孩子良好的學識修養、人格修養，奠定其一生素養的基礎。這不正是培養了孩子的語文核心素養嗎？當然，讓小學生誦讀經典，目的不在于理解內容的深度，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。重點放在引導學生誦讀和感悟。而經典文化更深層次的意思會隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，文學修養的提高而逐步領會。

三、豐富語文實踐活動，在“獲得”中培養

學生在課堂上有了感悟，在課外經典誦讀中積累了許多名篇佳句，非常渴望得到他人的肯定。所以，教師要盡可能地給學生提供展示“才華”的機會，為學生創設表現自我的舞臺，可以結合學校開展的“讀書節”、“藝術節”、“科技節”等，開展豐富的語文實踐活動，如讀書交流會、古詩詞誦讀賽、名人故事會等，讓學生活起來、動起來，在不斷的實踐中獲得。我們從學生有思想的言談中，已經深切感受到了語文實踐活動的生命力所在。只要我們給學生提供了語文實踐的機會，就不愁學生的語文核心素養得不到培養。

從孩童時期口頭語言的學習，到文學大師語文學習的體驗，到中國語文教育的實踐，都證明在語文實踐中掌握運用語文的規律，語文實踐是培養和提高學生語文核心素養的基本途徑，也是一條最有效的途徑。

當然，學生語文核心素養的培養是一個循序漸進且潛移默化的長期過程，也是一個“潤物細無聲”的過程，不可能一蹶而就，我們不能急于求成。我們作為新時期的教師，在培養學生語文核心素養的同時，也要努力提高自身的文化知識素養，與學生一起成長！