基于初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

施君紅

【摘要】隨著素質(zhì)教育觀(guān)理念的不斷深入，初中英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平予以了高度的重視。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行綜合性的考慮，還要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合性的考慮。基于此，筆者在文章中先對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)敘述，在其基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的方法再展開(kāi)具體的分析，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)學(xué)科；英語(yǔ)教師；課堂活動(dòng)；核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0050-01

隨著我國(guó)人文素養(yǎng)水平的不斷提升，人們對(duì)于核心素養(yǎng)的要求也變得越來(lái)越高，尤其是在教學(xué)方面。在素質(zhì)教育觀(guān)理念的貫徹之下，其要求教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平予以重視，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供相應(yīng)的條件。目前，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中仍舊存在著較多的教學(xué)問(wèn)題，不利于有效培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，英語(yǔ)教師人員必須及時(shí)地明確當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的解決措施，積極地引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，從根本上強(qiáng)化中學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

1.受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

雖然從一定程度上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育理念逐漸貫徹于學(xué)校各科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但是取得的實(shí)踐效果還是較為欠缺。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是國(guó)內(nèi)的教育還是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)都比較忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，仍舊以考試分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了較為不利的影響。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于重視學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的水平，而忽略學(xué)生對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的水平。

其實(shí)從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力都會(huì)對(duì)其英語(yǔ)水平的提高起到一定的促進(jìn)作用，而教師往往忽略對(duì)這些能力的培養(yǎng)，一味地采取“填鴨式”教學(xué)的方法，最終導(dǎo)致實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)比較缺乏創(chuàng)新性，會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，應(yīng)試教育的教學(xué)方法在在大體上與素質(zhì)教育理念是完全相悖的，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該極力地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，而不是僅僅提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其更加注重提高學(xué)生的綜合水平，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

2.缺少課外實(shí)踐與延伸活動(dòng)

目前在應(yīng)試教育的影響之下，大多數(shù)英語(yǔ)教師更愿意傾向于“課堂四十五分鐘教學(xué)”，比較追求在四十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)中將英語(yǔ)知識(shí)高效地灌輸給學(xué)生，一般比較忽略課堂教學(xué)之外的實(shí)踐活動(dòng)延伸。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師仍舊處于教學(xué)的主導(dǎo)位置，沒(méi)有充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)中。從當(dāng)前的課堂教育來(lái)看，主要沿用的教學(xué)模式就是“教師講、學(xué)生記”，這種強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)模式并沒(méi)有讓學(xué)生真正地接收英語(yǔ)知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，進(jìn)而無(wú)法真正地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一般來(lái)說(shuō)，有效的課外實(shí)踐與延伸活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的水平。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)九年級(jí)課本的時(shí)候，有一個(gè)“l(fā)anguage”單元，其主體內(nèi)容為“body language”以及“different kind of language”。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生瀏覽一些關(guān)于對(duì)各個(gè)國(guó)家肢體語(yǔ)言的介紹，明確不同國(guó)家肢體語(yǔ)言具有哪些差異性等，延伸課堂知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的方面加深對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠有效地促進(jìn)其核心素養(yǎng)水平的提升。然而從目前的實(shí)踐中來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有做到這點(diǎn)。

3.缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式

為了更好地提升中學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，使學(xué)生更好地將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際活動(dòng)當(dāng)中，這就需要英語(yǔ)教師人員要對(duì)學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其的主觀(guān)能動(dòng)性，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。然而從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師比較忽視對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，仍在沿用“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)模式。這種機(jī)械式的教學(xué)模式無(wú)法真正地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，且學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂的積極性也較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的具體要求。因此初中英語(yǔ)教師人員必須對(duì)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的這項(xiàng)工作予以高度的重視，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)交流，進(jìn)而可以提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及強(qiáng)化教師的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的具體措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，提出教學(xué)問(wèn)題

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地利用自身的引導(dǎo)作用和輔助作用，以學(xué)生為主體且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，營(yíng)造出和諧平等的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行交流互動(dòng)，如在課堂上學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解，教師可以在一旁對(duì)其進(jìn)行解答，增強(qiáng)師生之間的交流合作。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在要求學(xué)生參與課堂討論的時(shí)候，可以讓學(xué)生積極地說(shuō)出自己對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科比較注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以從多個(gè)角度去分析問(wèn)題。更重要的是，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科比較注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，因此在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)能力。

2.充分結(jié)合課本知識(shí)與課外延伸閱讀知識(shí)

當(dāng)前，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師人員在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要更加關(guān)注課堂建設(shè)綜合化與主體化的發(fā)展趨勢(shì)，且要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)課外延伸閱讀知識(shí)的補(bǔ)充，積極地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，讓學(xué)生可以多方面的掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以挑選一些與課本知識(shí)相關(guān)的課外閱讀文本，如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生事先了解國(guó)外著名的景點(diǎn)有哪些，可以讓學(xué)生記錄下其的英語(yǔ)表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)論

綜上所述可以得知，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中還是存在著較多的教學(xué)問(wèn)題，需要全體教師對(duì)其予以高度的重視。在解決這些教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)進(jìn)行集中化的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的有效發(fā)展。另外，再具體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要將自主發(fā)展能力、社會(huì)實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)引入到教學(xué)工作中，不斷提高中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮清清.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（22）.