國內外中高職課程體系銜接的現狀及分析

孟濤

【摘要】當前中高職銜接問題包括中高職銜接中的培養目標問題、課程問題以及制度等問題。文章從國內外中高職課程體系銜接的現狀、國外中高職課程體系銜接的現狀及啟示、中高職銜接中的對策建議方面進行了闡述。

【關鍵詞】中高職；課程銜接；現狀；對策

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0049-02

前言

黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，各地開展了多種形式的中高職銜接實踐探索，對中高職銜接的認識和研究也不斷深化和發展，初步的理論基礎開始形成。有關中高職課程銜接研究形成了諸多認識和觀點，其中一項重要共識就是認同課程銜接是中高職銜接核心內容，是實現中高職有效銜接的突破口。

一、國內中高職課程體系銜接的現狀

國內中高職課程體系的銜接存在以下問題：

1.中高職學校缺乏溝通和交流

高職課程開發與中職學校缺乏溝通，缺乏對中職課程開發規律的研究和探索，沒有兼顧中職課程改革的實際需要。而中職課程開發缺乏對學生可持續發展的考慮，導致高職入學考試與中職課程嚴重脫節。

2.中高職各自培養的目標不明確

中高等職業教育在各自制定培養目標時，都在按照自己的思路和方式進行。彼此缺乏依賴性和連續性。高等職業教育的教育理念大部分還停留在重理論輕實踐的教育模式，中等職業教育重實踐輕理論的教學模式使得學生在升入高職院校之后難以適應。這就不能保證中高等職業教育的有效銜接和技術型人才的培養。

3.中高職專業設置和課程開發存在偏差

中高職院校還沒有形成統一的專業目錄，這也是導致專業無法對接的主要原因。中職學生文化基礎偏低、文化素質偏低，中職教育專業設置和課程開發存在短期行為和功利傾向。由于市場壓力，辦學條件限制，專業建設和課程開發變化快，隨意性較大。高職生源大部分來源于普通中學，高職院校的專業設置比中職院校要少，專業設置不對接、人才培養目標不一致、在進行課程開發時，中高職院校在課程標準、教學要求、教學任務以及教學計劃等方面都存在有較大的差別，給中職院校學生進入到高職院校繼續深造形成了障礙。

4.存在注重技能教育銜接，素質銜接缺乏的問題

現代職業需要的是高素質的技能型人才，在注重培養學生技能的同時，學生素質的教育顯得非常重要，中職教育注重學生的實踐操作技能，所以中高職銜接中對于技能銜接的研究比較多。如果只注重技能教育，那培養的只是某項技能的熟練工，從而沒有了可持續發展的能力，而素質教育應該是中高職職業教育中的重點，所以中高職銜接要注重綜合素質能力的銜接。

5.社會對職業教育重視程度不夠

在傳統意識里，教育應當重視理論，輕視技術。重視研究，輕視技能；這樣的思想意識由造成的影響就是在職業院校招收新生的時候缺乏生源，職業教育成為了差生聚集地。在這樣的背景之下，職業教育所能贏得的社會支持力是有限的。尤其中職教育所面臨的窘迫境地是顯而易見。在目前生源數量減少，招生處于倒掛狀態下，本科院校又逐漸增加招生的數量的情況下，使得職業教育更難以獲取高質量的生源，因此在推行中高職教育銜接過程中要得到社會的重視和支持有較大的難度。

二、國外中高職課程體系銜接的現狀

1.美國社區學院的課程反映出美國中高職教育中更重視人的全面發展，主要根據專業能力形成的需要開設理論，理論與實踐的整合程度較高。美國在中高職課程改革中，開發了學術與職業內容融為一體的綜合課程，將技術課程建立在職業群的基礎上，把較先進技術引入職業課程，以適應現代社會職業發展的要求。

2.澳大利亞聯邦政府規定只有取得技術和繼續教育學院（TAFE）的培訓證書，才能到第一線就業。TAFE學院課程設置以社會產業為導向，以技術技能培訓為本位，由企業、專業團體和院校聯合調整、選定專業課程內容。高職教學計劃中只設專業基礎課和專業課，沒有基礎課（銜接中等教育）。課程多、學時少、必修與選修共存，教學內容突出了行業標準性、針對性、實用性和先進性，與職業資格緊密聯系的專業教學無須學生經過崗前職業資格培訓，畢業后就可直接就業。

3.英國中高職教育課程銜接，采用分層式教學模式，分成6個層次。前三個層次屬中職教育，后三個層次屬高職教育。相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發中、高職畢業證和相應的職業資格證書。能較好地實現中高職的銜接。

啟示一：行業參與課程開發

為了保證職業教育與培訓課程的職業導向性，行業參與了英國職業培訓課程開發，形成了一種制度。第一階段為職業標準開發。由英國行業技能委員會負責，主要了解行業和職業需求，開展定性和定量研究，分析崗位的角色和功能。由此開發出能夠反映行業企業實際需求的職業標準，在開發資格課程和學習單元兩個階段中，行業專家和相關參與其中，加強了培訓課程與職業標準銜接的可能性和實際應用性。

啟示二：課程安排來源于職業分析

英國的職業培訓課程開發包括三個階段：一是通過職業分析制定職業標準，二是從通過職業標準制定學習單元，三是從學習單元的要求安排資格課程，所以課程安排來源于職業分析。通過上面的過程保證了課程安排的職業導向性，以資格制度中的不同能力級別要求為依據，對課程進行組織和安排，從而實現課程銜接。普遍這樣做，使得職業教育的職業導向性得到了保證。

啟示三：學習能力與課程教學相銜接

在英國職業教育培訓課程的銜接中，還建立了通過學分制以及對"先前學習認可"的制度，使學習者能夠在已有能力的基礎上選擇學習課程，體現了學習能力與課程教學的相銜接。

上述的國外課程體系銜接制度中，有較多的地方值得我們學習和借鑒。

三、中高職課程體系銜接中的對策和建議

通過對國內中高職課程體系銜接以及國外中高職課程體系銜接的現狀分析，從培養目標、課程、制度、師資建設等方面，提出了相應的對策和建議。

（一）建立培養目標方面

學習國外職業教育培養目標確定的做法，一方面，要以統一的專業目錄來確保中高職培養目標的有序銜接，統籌修訂中、高職專業目錄，統一中、高職專業目錄的類別；另一方面，確保職業標準的規范化和科學化，將職業標準納入到國家戰略層面；嚴格監控國家職業標準的質量；提升國家職業標準的有效性；推進國家職業標準廣泛應用性，擴大國家職業標準的覆蓋率。

（二）課程銜接方面

1.依據職業教育標準建設中高職課程體系

構建由官方認定的通過一體化設計的、能夠覆（下轉62頁）（上接49頁）蓋全專業的、涉及中高職的職業教育標準體系，通過建設職業教育標準體系，可以改善中高職課程體系各自為陣的狀況。探索中高職銜接的課程體系、課程建設開發理念、模式與技術；創新中高職銜接的實訓與就業對接模式，制定實訓基地功能銜接方案；創新中高職銜接專業系列教材內容、結構和形式；探索中高職銜接專業教學資源庫建設模式。逐步形成中高職銜接的系統化的專業、課程、教材、實訓與質量評價體系。

2.建立課程標準促進中高職課程的有序銜接

在建立課程標準時不但要確認中高職各自的工作崗位和中高職所共有的工作崗位，還要確認工作崗位所涉及的工作任務是什么，完成這些工作任務所需的職業能力有哪些，通過比較中高職在工作崗位、工作任務以及所需職業能力的差異來建立科學和規范的相關課程標準促進中高職課程的有序銜接。

3.體現中高職銜接中課程評價的層次性

中等和高等職業院校由于學校自身條件的層次性、學生身心發展特點的層次性，其課程設置、課程內容等方面均具有層次性，那么由于課程評價要素的層次性，課程評價的標準也應具有層次性。尤其是中高職銜接中課程評價的層次性體現于對相同課程內容，應確保評價標準是客觀的、可觀察和測量的；評價標準的語言應確切、有梯度，以便明確不同級別課程內容的學習程度上的差別。

（三）制度建設方面

1.建立有助于中高職銜接的政策保障體系。

建立有助于中高職銜接的政策保障體系是推進中高職銜接的關鍵之所在，要通過開展中高職銜接項目，加快推進中高職管理系統的深度協調。隨著國家越來越注重職業教育，并在職業教育行政體制上打通了中高職教育的通道，通過一系列相關政策法規，對中高職教育銜接的方式有了明確規定，從而使中高職的銜接有了政策上的支持和引導，激發了中高職院校開展相關工作的積極性，使其銜接更加連貫，協調更加合理、方便。

2.完善高職院校單獨招生政策，擴大單獨招生規模

根據區域經濟社會發展需要，增加單招高職院校（不限于是目前的國家示范、骨干和省示范院校），擴大單招規模，進一步完善單獨招生考試模式，面向中職學校畢業生開展專業對口招生，探索"知識+技能"并以技能為主的單招考核方式。通過單獨招生考試招收的中職畢業生達到單獨招生總數的50%以上。在嚴格招生管理的基礎上，實施中職學校推薦免試入學制度。對于國家級重點職業學校給予一定比例的推薦免試名額；對于辦學質量高，社會聲譽好，學校管理規范，連續多年推薦的保送生質量高的學校，可逐年增加推薦免試名額。對在優質中職學校（國家示范、國家重點）開展高職、企業、中職"三位一體"五年一貫制專科層次應用型技能人才綜合改革試點專業中學習且學業合格的中職生，試行注冊入學接受高職教育。

3.設立一系列中高職銜接的審核制度

建立國家職業標準定期更新制度以及質量審核制度執行國家職業標準制度；建立職業教育標準體系質量審核制度；建立中高職銜接專項經費投入審核制度；完善中高職銜接教育質量審核制度；建立統籌中高職管理制度；建立多元利益主體參與中高職銜接的制度。使審核中高職銜接教育質量的主體多元化；使中高職銜接教育質量的審核內容全面化；使中高職銜接教育質量的審核結果效用化。

（四）搭建行企和中高職對口專業教師交流研討平臺

加強行企和中高職學校共建共享的專業教師培養培訓基地建設，加大"雙師型"專業骨干教師培養培訓力度。整合行企技術技能人才和中高職專業教師資源，依托專業教師培養培訓基地，實施中高職銜接對口專業教師一體化專項培訓計劃。通過對口結對、建立技能大師工作站和導師制度、加入行業協會組織等多種形式，搭建行業企業和中高職學校對口專業的教師交流研討平臺，推進中高職專業教師銜接。

參考文獻

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