淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

沈惠芬

【摘要】素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略教育論文

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0251-01

我們現(xiàn)階段實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，教育的對象是全體適齡公民，也就是說，所有入學(xué)的學(xué)生，不管他們的天資是好，還是一般，甚至是愚鈍，我們都要盡最大努力使其接受到良好的教育。今天，我們更加提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。但是，學(xué)生之間的的確確存在很大的差異性，有些是先天的智力因素，有些是后天的品性和習(xí)慣。到了初中階段，經(jīng)過五年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差異性更加明顯。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具性學(xué)科，它是以鏈條式的知識點(diǎn)構(gòu)成的學(xué)科，所以它的教學(xué)，更應(yīng)注重教育對象的已有知識。面對這種實(shí)際情況，我們有必要在實(shí)際教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)，以達(dá)到人人都能愉快學(xué)習(xí)的效果。以下，我就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略，粗淺的談?wù)勼w會。

一、分層施教的理論基礎(chǔ)

在國內(nèi)，分層教學(xué)是一個古老而又嶄新的話題。其思想最早可追溯到春秋時期的孔子關(guān)于“因材施教”的思想。孔子明確提出自己的主張“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。”

在國外，贊可夫提出了教學(xué)有五條教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則，以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，理論知識起主導(dǎo)作用的原則，使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則，使全體學(xué)生（包括差生）都能得到發(fā)展的原則[2]。還有巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，他認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究該班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等。”[3]著名心理學(xué)家布魯納在教學(xué)方法上主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。“分層施教，整體提高”的思想也符合布魯納的觀點(diǎn)。

二、分層施教的遵循原則

1.分層的多元性。分層的依據(jù)可以是對其能力進(jìn)行籠統(tǒng)的分層，也可以按照學(xué)生的學(xué)科成績進(jìn)行分層，這里的多元性主要是指分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征。

2.分層的動態(tài)性。動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”、“能上能下”，其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3.分層的自愿性。也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利用于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、教學(xué)目標(biāo)的分層和教師的課堂教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過某一特定階段的教學(xué)活動之后在知識、技能、能力及情感等方面出現(xiàn)或達(dá)到的效果，這些效果一般表現(xiàn)為某種確定的行為特征。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時我們首先考慮的是教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)大綱為根據(jù)，以教材為依托，基本目標(biāo)不得低于教學(xué)大綱，但一般也不超出大綱要求；其次在制定教學(xué)目標(biāo)的同時，明確各層學(xué)生的相應(yīng)位置，以便為他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向。

C層的學(xué)生不僅要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記重要的概念，還要自己歸納，概括所學(xué)內(nèi)容，及時做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如對于因式分解的學(xué)習(xí)，對于C層的學(xué)生，不僅熟練掌握對A，B兩層同學(xué)的要求，還應(yīng)特別操練，會處理公因式是多項式的習(xí)題。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。課堂教學(xué)分層，這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師和學(xué)習(xí)小組的活動。課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分出層次。教師由淺入深，由易到難、分層設(shè)疑、分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。課上要通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，消化所學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生中的疑難問題及時反饋給老師，教師及時答疑。這樣通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，使各層學(xué)生都能得到最大收獲。課堂教學(xué)中既重視對學(xué)生的普遍要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。因此，課堂教學(xué)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有因材施教的“分”環(huán)節(jié)。首先在課堂引入部分可以讓全體同學(xué)充分自學(xué)、獨(dú)立思考，并自覺獲得信息，人人努力爭取完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是小組交流，組員圍繞著自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，主動參與、團(tuán)結(jié)合作，開展探究活動。同學(xué)之間相互質(zhì)疑的問題組成了探索活動的目標(biāo)問題，討論中小組成員不僅努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助全組成員共同達(dá)標(biāo)。然后是合作釋疑，在這個環(huán)節(jié)中教師鼓勵C層學(xué)生大膽提問，A、B層的學(xué)生能夠回答的盡量讓他們回答，對表現(xiàn)出色的，教師要給予充分的肯定和表揚(yáng)，然后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和課堂討論普遍存在的問題，教師自我設(shè)問答疑，將不易發(fā)現(xiàn)的問題明確剖析，將討論中的普遍問題進(jìn)行澄清，將錯誤的觀點(diǎn)進(jìn)行更正，將易混易錯的問題加以強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納、疏理、延伸，使新舊知識聯(lián)系起來形成一體，這樣可使每個層次的學(xué)生都能順利達(dá)標(biāo)。

3.技能訓(xùn)練和作業(yè)的分層。我們將習(xí)題也分為三種基本類型，即課前準(zhǔn)備題、基礎(chǔ)題、提高題，其中提高題也可根據(jù)具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下，A組學(xué)生學(xué)有余力，只要完成基礎(chǔ)題即可轉(zhuǎn)入提高題的練習(xí)，B組學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學(xué)習(xí)困難的C組學(xué)生先做帶有鋪墊性質(zhì)的準(zhǔn)備題，再做基礎(chǔ)題，而提高題則對他們不作要求。

四、教學(xué)評價的分層

所謂評價分層，就是對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行不同的評價。評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評價目標(biāo)要多元化，評價方法要多樣化。這里，僅從常見的提問、練習(xí)、考核，談?wù)勅绾巫龅椒謱釉u價。

1.提問評價。即評價各類學(xué)生認(rèn)知活動和展現(xiàn)思維的直接形式，能對分層問題正確解疑的學(xué)生，都應(yīng)給予及時鼓勵，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，激勵學(xué)生對成功的追求。

2.練習(xí)評價。這是當(dāng)堂評價各類學(xué)生認(rèn)知水平和表現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的具體方式。能對分層練習(xí)上一個檔次正確解答的學(xué)生，都應(yīng)給予充分肯定，促進(jìn)他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，煥發(fā)學(xué)生對成功的進(jìn)取。

3.考核評價。這是階段評價各類學(xué)生認(rèn)知結(jié)果和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)水平的主要方式。

通過對以上分層策略的初步探究，在本學(xué)期的教學(xué)中打算開始實(shí)施，并對學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，以考察分析分層教學(xué)的可行性，修正分層教學(xué)的實(shí)施方案，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。當(dāng)然，具體實(shí)施過程中，須得根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，再做些微的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]上海市第二初級中學(xué).探索教改新路實(shí)施“分層教育”[J].教育發(fā)展研究，2002.11

[2]劉黎明.論贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理路”[C].湖南教育學(xué)報，

[3]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].吳文侃譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.