高中文言文教學(xué)的誤區(qū)及其對策探析

李斌

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對于各科教學(xué)都是一個不小的挑戰(zhàn)。對于高中語文來說，文言文是一個十分重要的部分，而對于高中文言文，教育改革也對此進行了不斷的修改。但是當(dāng)前高中文言文教學(xué)中還是存在許多誤區(qū)需要我們?nèi)バ薷模疚木褪窃谖难晕慕虒W(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，來不斷提升教師的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文教學(xué)；誤區(qū)；對策探析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0239-01

隨著中國在國際上地位的的不斷增長，語文在世界上的地位也不斷增長，人們紛紛開始學(xué)起了語文。語文在高考中的比重也在不斷增加，可見語文已然變得越來越重要。而高中語文又是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，更是尤為重要，而語文模塊中文言文又是一個十分難的部分，許多老師和學(xué)生都對此十分頭疼。但在當(dāng)前高中語文的教學(xué)中，許多教師也由于各種原因，導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)了很多誤區(qū)。所以，要如何優(yōu)化語文文言文的教學(xué)便成為了當(dāng)前的重中之重。那么，下面，我就高中文言文教學(xué)的誤區(qū)及其對策談一下自己的看法。

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)的誤區(qū)

1.不注重教與學(xué)的有機結(jié)合

在課堂教學(xué)中處主導(dǎo)地位的教師應(yīng)時刻注意自己的教和學(xué)生的自主學(xué)要緊密聯(lián)系在一起，但不少教師在執(zhí)教文言文時常常忽視了這一點，不能主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不注重學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。

2.忽視了文言文的閱讀性。

盡管新課程改革已經(jīng)深得人心，但是面對中考“一卷論英雄”的現(xiàn)實，許多教師盲目提高優(yōu)秀率，而忽略了對文言文的鑒賞性閱讀指導(dǎo)，因此出現(xiàn)死記硬背的奇怪現(xiàn)象，三維目標難以全面達成。

3.依樣畫葫蘆，缺乏創(chuàng)意

有些教師采用傳統(tǒng)的讀、譯、背的教學(xué)步驟，先把課文讀一遍，然后從頭到尾譯一遍，最后讓學(xué)生背誦和翻譯原文，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教法僵化，目標單一

不少教師把教學(xué)目標只定位在對字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，使學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具。

二、高中文言文教學(xué)的對策分析

1.合理引導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感能力

“書讀百遍，其義自見”的經(jīng)典話語告訴我們，反復(fù)朗讀能促使讀者領(lǐng)會文章的旨意和道理。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時應(yīng)做到有聲有色、有滋有味和樂此不疲。筆者在教學(xué)實踐中抓住三個“把握”：

（1）把握好朗讀的停頓。朗讀中的停頓是正確表達文章的思想內(nèi)容和調(diào)節(jié)朗讀氣息不可缺少的環(huán)節(jié)，它包括語法停頓和邏輯停頓兩種。所謂語法停頓是指句間、句中、段落間的停頓，邏輯停頓是指為了強調(diào)某個詞語而作的停頓。目前初中文本中所選的文言文都有標點，句法停頓比較容易掌握，問題焦點在于一些復(fù)雜句子內(nèi)部的語法停頓和邏輯停頓。為此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞與詞之間的語法關(guān)系。諸如蒲松齡的《狼》一文中“其一犬坐于前”，“其一”是整句的主語，“犬”是名詞作狀語，修飾謂語“坐”。我要求學(xué)生如此進行朗讀：“其一∕犬坐于前”，而不能讀成“其一犬/坐于前”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚單音節(jié)詞和多音節(jié)詞之間的區(qū)別。譬如，《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里”，“地方”在這里是兩個意義不同的單音節(jié)詞，應(yīng)該讀成“今齊地/方千里”，而絕對不能讀成“今齊/地方千里”。

（2）把握好朗讀的重音。所謂文言文朗讀重音，就是在朗讀過程中為了表達某種神情內(nèi)涵、突出主旨，需要把文中的某些詞加以強調(diào)，而讀得相對重（音高）一點。至于對重音的確定和處理，必須以正確理解文本內(nèi)容為前提。

（3）把握好朗讀的語氣。學(xué)生朗讀的語氣是指讀音的抑揚頓挫，一般包括陳述、疑問和感嘆等語氣。假如讀不準語氣就不能更好地理解句式，也不能感知文字所包含的各種情感。在文言文的誦讀過程中，由于讀出的語氣不同，表現(xiàn)出的思想感情也大相徑庭。

2.注重拓展遷移，豐富學(xué)生想象

德國思想家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。”初中文言文教學(xué)過程中只有拓寬學(xué)生的想象空間，才能積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如，我在布置學(xué)生把文言文改寫成現(xiàn)代記敘文時，要求他們把握原文的主旨、感情基調(diào)和寫作背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補充和細致的刻畫，通過聯(lián)想和想象，使情節(jié)充分展開，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3.善于啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、合理分析問題和解決問題是自主探究過程中的重要途徑，它可以使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，我們在文言文教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。譬如，文本《小石潭記》中關(guān)于“蒙絡(luò)搖綴”的注釋是“遮掩纏繞，搖動下垂”，而“綴”解釋為“下垂”還是“連綴”？學(xué)生查字典后發(fā)現(xiàn)《古漢語常用字字典》中為“縫合，連接”義，而《古代漢語詞典》中為“系結(jié)，連接”義，以上工具書中均未列“下垂”這一釋義。因此，我讓學(xué)生圍繞此疑問展開討論，學(xué)生反應(yīng)很熱烈，一貫把書本奉為寶典的他們體會到了“盡信書不如無書”的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)語

以上，就是我對高中文言文教學(xué)的誤區(qū)及其對策探析，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，盡管對其他方面的教學(xué)已經(jīng)較為成熟，但仍有不足。而對于高中文言文來說更是如此，學(xué)生不理解文言文的含義，不知道文言文想要表達的意思已經(jīng)成為常態(tài)。所以作為教師，一定要積極探索，大力創(chuàng)新，不斷尋求新的教學(xué)方式，從而更好的進行高中文言文的教學(xué)。

參考文獻

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[3]張輝.高中文言文教學(xué)的誤區(qū)及其對策的探析[D].上海師范大學(xué)，2010.