基于心理學理論的設計藝術教育探究

孔德明

【摘要】教育既是科學，也是藝術。本文在以約翰·W·桑切克博士建構的教育心理學理論指導下，詳致分析了藝術設計教學方法，進而廓清師與生、教與學之間的內在屬性及其地位關系，以及建立健全設計教學體系的主要原則。

【關鍵詞】藝術設計教育；心理學；教學實踐

【基金項目】國家社科基金重大項目（16ZDA105）；教育部人文社會科學研究規劃基金項目（17YZA760024）；吉林大學2017年度本科教學改革研究項目（2017XYB158）。

【中圖分類號】G023 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0164-01

時至今日，中國已有千余所高校開設了較為熱門的“藝術設計”專業，中國的藝術設計教育規模之大，在世界上也首屈一指。緣此，中國被稱為世界上最大的設計教育大國。然而，值得注意的是，在一二十年迅速發展起來的藝術設計教育以及藝術設計實踐本身，都帶有發展初期所不可避免的一些試驗性、弱點和問題。

在具體的藝術設計教學中，教育心理學理論無疑是教學實踐的指導思想與實效方法，充分掌握并合理利用這一理論將會起到事半功倍之功效，而且也會獲取良好的教學效果。下面，我們結合美國約翰·W·桑切克博士建構的教育心理學理論分別加以闡明。

一、藝術設計教學動機論

我們知道，動機（motivation）是指激發、指導和維持行為的過程。換句話說，具有動機的行為就是被激發的、有指導性的持續行為。有研究表明：動機是教與學的重要因素。缺乏動機的學生不會為學習付出必要的努力，相反，具有高動機的學生較容易全身心地投入到學習過程中。研究發現，影響學生動機和成績的重要因素之一就是他們關于是否知覺到與教師建立了積極的人際關系（McCombs，2001；McCombs&Quiat;，2001）。另外一項研究發現，當學生知覺到教師的強力支持時，教學內容對于他們的價值就會上升（Eccles，1993）。

在藝術設計教學中尤其要注重培養學生的學習動機。譬如，可通過恰當靈活地使用各種激勵方法，給學生創造更多的展現自己特長或才能的機會，通過“頭腦風暴”等訓練方式有效開發學生的設計創造潛能。當然，與學生建立起積極融洽的師生心理關系也是必不可少。

二、藝術設計教學因材施教論

對于設計教學而言，先師孔子的“因材施教”觀最為適宜。不同的學生有其不同的對事物的認識觀與審美觀，因而體現在設計創意時，就會表現出形式迥異、風格紛呈的創作樣式。此時對教師來講，就要根據每個學生各自的審美取向出發來引導和啟發他的思維，從而將學生對某一課題的認識導入到深層認識與表現階段。

“因材施教”的另一優勢在于能夠有效發掘學生的潛質能力與創造能力，同時也有利于調動前文提到的學習動機。對于這一點，筆者在具體的教學中運用此法后是深有體會的。例如，在對某一設計課題的方案討論過程中，筆者通過對每個學生的自身素質情況分析，通過其對事物的領悟程度判斷，給出了每個學生應完成的教學既定目標。當學生完成或達到既定目標的要求時，他（或她）本身也會產生一種動機學說的“成就感”、“滿足感”或“自豪感”。在此基礎上，如果教師仍能使其教學內容的難度進行一定限度的拓展，使每個學生還能再對該課題的理解繼續深入，無疑完成了“因材施教”的本質目的。

三、藝術設計教學多元文化教育論

文化相關教學（culturallyrelevantteaching）是多元文化教育的一個重要層面（Farr，2005；Gay，2000；Irvine&Armento;，2001），它尋求與學習者的文化背景建立聯系（Pang，2005）。因此多元文化教育專家認為，優秀教師應當有意識地將文化相關教學融入到課程中，因為此舉能夠改善教學的有效性（Diaz，2001）。藉此而言，中國藝術設計教育除了在學習西方先進設計理念的同時，尤須在教學中滲透中華優秀傳統文化，尤其是對中國古代設計思想和設計經驗加以總結。

向西方國家學習的目的是“西學中用”，故而，在當下設計藝術面臨的轉型之痛（即設計的全球化導致的價值趨同化）時期，尤其要強調在課程體系中加強和融入“反映民族精神、凸顯文化精髓”的設計教育。除此之外，對于不同民族、不同地域、不同國度的設計文化教育探討更是有待國內藝術院校中應該引起重視的，因為，多元文化教育對于培養高素質的設計人才之重要意義亦是不言自明。

四、藝術設計教學師生互動論

有研究者指出，素質教育的真正實現最終要依賴課堂中的師生互動。現代教育倡導師生互動，這既對教師的綜合素質特別是教育機制提出了一定的要求，也為培養和評價學生的素質提供了一個方面的指標（線索）。

在素質教育中，教師要由“導演”變為“演員”，由旁觀（聽）變為參與。此時教師的主要責任在于引起學習興趣，讓學生自由探討，激發學生持續性的自我學習，使學生獲得親身體驗，以開發創造力。此時的學生也不是靜態地、被動地接受知識，也不再過多地證明已知的知識，更多的是在教師提供的學習機會中去發現問題、分析問題、研究問題，進而去解決問題。

在藝術設計教學中，互動的課題與形式可以多種多樣，由于學生的積極性、主觀能動性與學習熱情被充分調動起來，因此，其領悟能力與學習效果將大大提高。在此過程中，教師的主要作用在于有目的地啟發與引導，學生也會在此過程中解決問題的同時，充分享受到學習的樂趣。從實際的教學中我們亦發現，在師生互動的教育方式中師生之間也是互為學習、相互影響的。

五、結語

當下，中國已經成為世界上最大的設計教育大國。藝術設計教育也隨著高等教育體制改革的不斷深入與完善，正在走出對西方發達國家藝術教育盲從模仿或機械照搬的誤區，逐步走向一個由不成熟到成熟、由不完善到完善的佳境。誠然，這是幾代人共同努力的結果，但我們卻不能回避在前行道路上呈現的各種問題。從本質上說，“師”與“生”是構成大學校園主體的兩個基本元素，而“教”與“學”又是高等教育中的兩個重要的核心內容與支柱環節，我們應堅持以學生為主體、、以教師為主導的教育思想。既然，現代教育是科學的，那么，我們就有必要用科學的理論與方法去指導高等藝術設計教育。

參考文獻

[1]李硯祖編著.外國設計藝術經典論著選讀[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2][美]約翰·W·桑切克.教育心理學[M].周冠英，等譯，北京：世界圖書出版公司，2007.

[3]佐斌.師生互動論──課堂師生互動的心理學研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.