淺論工匠精神與技工院校語文教學的有效整合

陳澤芳

【摘要】為了順應時代發展的要求，提高技工院校學生綜合素質，提升技工院校語文教學水平，就必須將工匠精神融入到語文教學中去，利用這種高尚的精神理念改進教學現狀，更好地對人才進行培養。語文在技工院校是基礎文化課，筆者根據相關文獻，從工匠精神的概念和意義切入，以技工院校語文教學現狀為依據，討論工匠精神與技工院校語文有效整合的路徑。

【關鍵詞】工匠精神；技工院校；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0101-01

“工匠精神”是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，包括敬業、精益、專注、創新等多方面內涵，與從業人員人生觀和價值觀緊密相連。中華文明上下五千年，無數工匠的辛勤勞動，才有了我們寶貴的物質文化遺產，隨之發展的工匠精神，也可謂源遠流長，一脈相承。時至今日，工匠精神包含追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

當前，我國各行各業均存在不同程度的浮躁、投機取巧、急功近利、粗制濫造等問題。造成這些問題的原從精神層面上說，就是沒有把工匠精神植根于每一個勞動者心中，而導致缺乏腳踏實地、愛崗敬業、一絲不茍、用心鉆研、精益求精、追求完美、對職業負責、對產品負責的能工巧匠。這就是要提倡工匠精神的原因及意義所在，培養工匠精神也是技工院校教育使命之一。

在技校教育中培養學生的工匠精神，是學生個人發展的需要，是企業生存發展的需要，更是社會發展的需要。第一，工匠精神的培養，是學生個人發展的需要。讓學生在具備實踐動手能力的同時，也具備較好的文化素質；在學會“做事”的同時，也學會如何“做人”。第二，工匠精神的培養，是企業生存發展的需要。全球知名企業之所以能夠得到長久的發展，并非偶然，而是因為這些企業注重對人才和品質的高要求，技工院校也應迎合市場需求，把工匠精神融入教學之中，為企業輸送更多的高品質實用型人才。第三，工匠精神的培養，是社會發展的需要。中國有許多優秀的企業，始終靠著傳承與鉆研，不斷為產品烙下“中國制造”的印記。隨著社會的不斷發展，工匠精神也需要不斷創新，不斷突破傳統技術與思維的限制，不斷創造新工藝、新技術。

以下筆者通過對現階段技工院校語文教學存在問題的分析，探討工匠精神與技工院校語文教學相整合的路徑。

一、技工院校語文教學現階段存在的問題

由于技工院校的教育主要傾向于培養專業性技能人才，語文科目在技工院校的課程中屬于基礎文化課，課時也不多，所以語文在技工院校學生所有的學習科目中，地位一直比較不受重視，現階段主要存在以下幾個問題：

（一）缺乏明確的教學目標

技工院校教師在進行語文教學時，教學目標往往大多是以完成教材內容為主，在教學的三維目標中，傾向于完成知識目標，而忽略能力目標以及情感目標。在考核上過于注重學生的卷面成績，對于學生的實際應用能力不夠重視。語文教學過于注重書面講解，對于學生語文思維的培養及價值觀念的培養卻不夠注重，也不注重鍛煉學生的實際應用能力，忽視了對學生的工匠精神塑造。這阻礙了語文教學的發展，導致了語文教學在技工院校中沒有發揮其文化指導作用。

（二）教學內容枯燥乏味

技工院校的學生大多存在基礎知識薄弱的現象，語文科目也不例外，不少學生往往存在語文基礎知識薄弱、學習習慣差、學習自律性不強的現象。還有一些學生認為語文課的學習并不重要，既然上了技工院校，就應該將全部精力放在專業課的學習上，從而忽視語文課程的學習。再加上，目前技工院校語文教學選取的教材往往是通用性教材，缺乏專業針對性，因此學生容易覺得內容枯燥乏味，這也導致激發不起學生的學習興趣。教材及教學內容如果沒有根據技工院校的學生特點合理選擇，就會脫離實際，導致無法調動學生學習語文的積極性，從而導致語文學習效率不高。

二、工匠精神與技工院校語文教學有效整合的路徑

語文在技工院校的科目中屬于基礎文化課，一方面，學好語文可以提高學生本身文化水平，另一方面，良好的語文基礎尤其是扎實的聽說讀寫能力也可促進學生對專業課及其他科目的學習。順應時代發展的趨勢，要將素質教育落到實處，實現語文教學水平的提升，實現學生綜合素質的提高，就必須要在語文教學中融合工匠精神。具體可從以下幾方面入手：

（一）將工匠精神與語文教學目標相融合

培養工匠精神是技工院校實現教書育人宗旨的重要內涵和使命，任重而道遠。要將工匠精神與語文教學相融合，就必須將工匠精神與教學目標進行融合，在工匠精神的引導下樹立教學目標。教學不再是單純追求學生的卷面成績，也不再是單純完成教學任務，而是應該通過創新的執教理念，用工匠精神進行感召，使學生的綜合素質得到提高。制定明確的課程教學目標，應該根據教學過程的實踐和教學計劃的具體實施，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發展的目標，適當將敬業、精益、專注、創新的工匠精神內涵融入其中。通過工匠精神與教學目標的融合，讓學生身上積淀工匠精神的底蘊。

（二）將工匠精神與語文教材和教學內容選擇相融合

根據當前的教學現狀、學生的學習水平以及當前的社會發展現狀，來對語文教材和教學內容進行選擇，才能滿足學生學習專業的需求，才能滿足現在行業發展的要求。語文教材和教學內容的選擇，既要符合技工院校的教學特征，又要融入工匠精神來提高其作為教學載體的專業度和含金量。要確保教學內容不落于人后，既要對教材及教學內容進行及時更新，也要將語文教學與專業教學結合起來。換言之，語文教材和教學內容的選擇要以學生的職業發展為出發點，除了基本的教學外，還需要以專業為基礎來進行教學的橫向關聯，讓語文教學和專業協同發展。

三、結束語

將工匠精神與技工院校語文教學有效融合，不僅是傳統民族文化的沉淀，更是當前浮躁社會所需要的堅定氣質。隨著社會環境的變化，人們對于學生的綜合素質的要求將會越來越高，技工院校要提高學生的競爭力，提高教學的質量，就必須將工匠精神滲透到教學中去。將工匠精神與技工院校語文教學相融合，利用這種高尚的精神理念和職業使命對學生進行改造，突顯了語文教學的實用性和基礎性，讓學生能夠在系統的教學中不斷地培養自身的工匠精神，提高自身的綜合能力，提高自身的職業素養，為今后進入職場打下堅實的基礎。

參考文獻

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