小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)的課堂策略

余培英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)是學(xué)生參與性強(qiáng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐作用突出的教學(xué)活動(dòng)，指向性比較強(qiáng)，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但是目前“互動(dòng)”方式未能達(dá)到此教學(xué)方法的最佳狀態(tài)，甚至出現(xiàn)了一些“南轅北轍”的教學(xué)現(xiàn)象。構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂，將學(xué)生感受擺在第一位，采用科學(xué)的手段和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯來(lái)推動(dòng)課堂，給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文筆者以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)；課堂；策略；積極性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0065-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而絕非是完成課標(biāo)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成非常重要，這一點(diǎn)需要在教學(xué)中格外注意。互動(dòng)，是師生之間的有效交流，而不是單方面的問(wèn)答；互動(dòng)是圍繞課堂中心展開(kāi)的討論，而不是任意話題的活動(dòng)；互動(dòng)也是生生之間的溝通，而不僅僅是某個(gè)小組；互動(dòng)是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅是對(duì)教材習(xí)題的一種討論；互動(dòng)更是與生活的聯(lián)系和發(fā)展，而不僅僅是單一的計(jì)算和畫(huà)圖。互動(dòng)教學(xué)有著非常深刻的意義，需要在教學(xué)過(guò)程中注意體現(xiàn)。同時(shí)互動(dòng)紀(jì)律的控制也是對(duì)教學(xué)的強(qiáng)有力保證，更是保證互動(dòng)不偏離初衷的最簡(jiǎn)單的辦法。

一、課前互動(dòng)，使知識(shí)學(xué)習(xí)平衡化

現(xiàn)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，但不代表課后沒(méi)有作業(yè)和任務(wù)，而是以一種更加高效的形式出現(xiàn)。課前學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對(duì)課上的知識(shí)有所了解。但是不同的學(xué)生理解能力不同，即使有課前預(yù)習(xí)，也會(huì)有參差不齊的預(yù)習(xí)效果。為了更好地保證課堂上，教師能夠針對(duì)多數(shù)學(xué)生或是平均水平展開(kāi)教學(xué)，就必須盡可能讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)平衡化。特別是一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，能在其中發(fā)揮很重要的作用。課前互動(dòng)，學(xué)生之間可以相互解答疑問(wèn)，也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，而這些新的問(wèn)題可能就是大家共同的問(wèn)題，也是需要教師來(lái)解決的問(wèn)題，這也就產(chǎn)生了新的課堂重點(diǎn)，指導(dǎo)教師更高效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

課前互動(dòng)，還可以是產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)生因?yàn)槿鄙僦R(shí)和邏輯基礎(chǔ)，他們之間的討論有時(shí)是低效的。因此，可以以產(chǎn)生疑問(wèn)為分界點(diǎn)，及時(shí)“制止”學(xué)生進(jìn)行后續(xù)討論。并且通過(guò)多媒體、動(dòng)手操作等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如學(xué)習(xí)圖形特點(diǎn)時(shí)，課前可以讓學(xué)生“玩七巧板”，進(jìn)行圖形的拼接，能發(fā)現(xiàn)三角形面積和平行四邊形之間的關(guān)系，也就能明白其“1/2”的含義。或者是讓學(xué)生進(jìn)行折紙活動(dòng)，和教師一起折疊更有趣的圖形，并猜測(cè)其角度和邊長(zhǎng)的關(guān)系，在折紙的過(guò)程中又能夠得到驗(yàn)證，讓學(xué)生帶著問(wèn)題或是思路學(xué)習(xí)，效果更佳。

二、思路互動(dòng)，重視數(shù)學(xué)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師容易犯的錯(cuò)誤是，為了講求教學(xué)速度，或是可以追求教學(xué)的完美性。通常會(huì)按照自己的教學(xué)課件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“事無(wú)巨細(xì)”的講解，看似學(xué)生紛紛點(diǎn)頭“附和”，甚至沒(méi)有教學(xué)問(wèn)題和意外出現(xiàn)，快速、準(zhǔn)確的完成課堂，但實(shí)際上學(xué)生掌握的知識(shí)并不詳細(xì)，起碼一些知識(shí)點(diǎn)不是經(jīng)過(guò)自己的思維推導(dǎo)出來(lái)的，在使用時(shí)就容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。重視數(shù)學(xué)例題的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，重視數(shù)學(xué)例題中的邏輯思維。例題集合了編著者的智慧，也是最能體現(xiàn)應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維的。因此，在講解例題時(shí)，要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。讓學(xué)生的思維走在前面，嘗試依靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題。或者是根據(jù)這些例題，提出自己的問(wèn)題。這些都說(shuō)明了學(xué)生在思考，不會(huì)辜負(fù)這些高質(zhì)量的題目。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，指引學(xué)生的思路，和學(xué)生一步步向前推進(jìn)。在學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，要注意用引導(dǎo)性的話語(yǔ)來(lái)指揮，而不是直接給出答案。而且要注意和學(xué)生群體與個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題與個(gè)體互動(dòng)，給每個(gè)人展示自我的機(jī)會(huì)；而一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以與群體互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在思考之后，再去做答，也不會(huì)造成課堂安靜的尷尬。當(dāng)然教師也要根據(jù)學(xué)生的能力量力而行，不能跨階段思考，這樣會(huì)適得其反，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、適時(shí)互動(dòng)，融洽數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍

小學(xué)生的思維比較跳躍，在學(xué)習(xí)時(shí)也容易“神游”，而且數(shù)學(xué)知識(shí)又是枯燥的，若是沒(méi)有恰到好處的互動(dòng)，學(xué)生很容易被自己的“腦回路”牽著走，從而游離于課堂之外。這樣即使教師再如何高質(zhì)量地教學(xué)，也很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，適時(shí)互動(dòng)能夠拉回學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，沿著教師預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行。如何進(jìn)行互動(dòng)，也是需要技巧的。教師首先要站在學(xué)生的角度，思考為什么學(xué)生會(huì)“走神”，是因?yàn)樽约旱氖谡n方式太過(guò)枯燥，那就更換教學(xué)方法，采用互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)順利的過(guò)渡。例如轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的方式，以互動(dòng)的形式“大家想不想看一些數(shù)學(xué)的微觀世界”，讓學(xué)生從黑板轉(zhuǎn)移至多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式過(guò)渡；若學(xué)生是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，那么就要停下教學(xué)的腳步，先以互動(dòng)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的知識(shí)，然后重新“摸索”到這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。這樣的互動(dòng)，是以學(xué)生為主體的，也是他們?cè)谥鲗?dǎo)教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生逐漸脫離教學(xué)的“疲憊感”，產(chǎn)生新鮮意識(shí)。也在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)自信，其精力自然而然地回歸到課堂中。

四、快樂(lè)互動(dòng)，以游戲的方式展開(kāi)教學(xué)

在幼兒學(xué)習(xí)階段，主要的學(xué)習(xí)方式是“游戲”，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)會(huì)探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，組織游戲教學(xué)，以情境互動(dòng)、對(duì)話互動(dòng)，甚至是實(shí)操互動(dòng)等來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。借助游戲的方式，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥感，而且能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單加減法時(shí)，利用“一毛五毛”的游戲來(lái)增加課堂趣味。要求學(xué)生圍成一個(gè)圈，一個(gè)男生代表一毛、一個(gè)女生代表五毛，然后教師通過(guò)喊口令，如“一塊七”，學(xué)生就根據(jù)這個(gè)數(shù)字迅速抱團(tuán)，未組成組合的，或者是組合內(nèi)數(shù)目不正確的，都要受到懲罰。這樣簡(jiǎn)單的游戲，能夠快速吸引學(xué)生進(jìn)入情境。而且教師的參與促進(jìn)了師生情感，也能保證教學(xué)互動(dòng)的高效性。學(xué)生的好勝心也會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性教學(xué)策略能有效指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是也要根據(jù)自己班級(jí)和教學(xué)能力進(jìn)行改變和創(chuàng)新。最根本的要遵循兩點(diǎn)：以學(xué)生為中心、重視創(chuàng)新和改變。

參考文獻(xiàn)

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