大班幼兒數學區域學習活動的支持性策略研究

豐化苓　李海雁

【摘要】數學區域活動是幼兒數學教育的延伸，它是教師利用活動室的一個角落，專門為幼兒設置的一個自由探索、發現的游戲區域。對于大班幼兒而言，數學區域活動可以激發幼兒學習數學的興趣、積累數學經驗，掌握初步的數學方法和技能。《指南》指出“要重視幼兒的學習品質”。在數學區域活動中，大班幼兒的學習態度和學習習慣能夠得到發展。因此，教育工作者在數學活動區中組織大班幼兒的學習活動變得很重要，這也是多數教師感到困惑的地方。

【關鍵詞】大班幼兒 數學區域活動 幼兒學習 支持策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0225-01

數學區域活動是教師進行數學教育的一個分支，是教師利用活動室一定的空間，遵循大班幼兒的年齡特點，為其提供充足的數學游戲材料，使大班幼兒在數學區內自由探索和選擇的一個活動平臺。筆者在實習中發現，大班幼兒數學區域活動的開展存在一些問題，如：材料更新緩慢，幼兒區域規則意識模糊，教師介入時機不成熟等。那么，如何為大班幼兒提供一個良好的數學學習環境，更好的促進大班幼兒數學學習能力的發展，這個議題就成為了本次研究的重點。

一、創設適宜的數學區域環境

1.布置數學區域

數學區環境的布置目的是吸引大班幼兒積極參與到活動中來，因此，教師在布置數學區時應將數學區劃分成半封閉半開放的區角，與科學區毗鄰，這為幼兒創造了獨立思考、同儕交流的空間。其次，布置數學區需要充分的活動空間。因此，教師要在活動室或走廊的一角設置數學區。區內應有擺放材料的柜子，幼兒活動的桌椅，以便于幼兒展示其操作成果。布置數學區時可以把區域內的一面墻作為數學主題墻。大班幼兒可以在墻面上測量距離，比較大小等。如：教師在墻面上展示幼兒的一日作息時間表，幼兒可以通過一日活動來認識時間；有的教師在墻面上展示祖國的地圖，請幼兒自己測量遼寧與北京等其它省份的圖上距離等。墻面的設置能夠拓展數學區的內在價值。

2.投放數學區域材料

數學區活動材料是教師教育理念的載體，它不僅能夠幫助大班幼兒建構數學知識，而且還可以促進幼兒思維能力的發展。

首先，教師提供豐富的數學材料，使幼兒從與材料的互動中積累數學經驗。如我們可以從“拼拼看”“翻轉木珠”過程中，讓大班幼兒獲得數組成的經驗；通過“一日生活時間表”“做鐘面”等游戲，幫助幼兒認識時間的經驗；通過玩“比一比”“力爭上游”等游戲，使大班幼兒加深數學關系，同時能夠提升分析、判斷等邏輯思維能力等。

其次，材料擺放層次性，遵循幼兒個體差異。教師在投放材料時要分層擺放，照顧到全班幼兒的身心差異。一方面，材料的變換、更新應該按照由易到難的順序。如：數的組成—數學的運算，相應的—實物操作—符號運算。另一方面，教師要考慮大班幼兒發展水平的差異，同時提供不同層次的活動內容或是同一活動對不同水平的幼兒提出適合其發展的要求。如通過數量的多少調控活動的難易程度，通過實物操作來調節幼兒思維水平的差異。那么，當幼兒熟悉游戲的玩法之后，教師可鼓勵幼兒自行創作游戲材料，激發幼兒對數學學習的興趣。如幼兒創作小鳥、飛機、汽車等物品粘貼在數學主題墻上來認識空間，幼兒可以根據自己的興趣，使用不同的材料制作玩具，增加游戲的難度性和挑戰性。

最后，投放的材料要有趣、可操作。教師在數學區域投放的材料要體現趣味性，能夠引起大班幼兒入區操作的興趣。例如：讓幼兒學習分類，如果只提供大小、顏色不一的玻璃球讓孩子去操作，幼兒的興趣不大也不會長久。如果教師將玻璃球放在積木拼成的跑道上，在跑道頂端依次放入玻璃球，讓幼兒觀察小球的大小、顏色，將其依次放入尾端的盒子中，幼兒游戲的趣味性就增強了。

二、展現恰當的教師指導行為

1.遵循幼兒主體的指導觀念

數學區是大班幼兒進行主動探索、獲取數學經驗，發展數學思維的一個學習區域。在區域活動中，教師應該尊重幼兒的興趣，讓幼兒按照自己的意愿選擇參與活動，獲得相應的發展。目前，教師在開展數學區域活動時會產生這樣的現象：教師從頭到尾都在講解、示范，忽略幼兒的主體地位。這樣會產生的影響是：一方面，幼兒會過分依賴教師，不愿動腦和動手，失去了主動學習的興趣；另一方面，教師的介入指導有時會擾亂幼兒的探索思路，造成幼兒對數學區活動失去興趣。在數學區活動中，教師充當觀察者和引導者。作為活動的觀察者，教師只需要從旁觀察幼兒及材料，觀察提供的材料是否符合幼兒的興趣，尋找需要改進的地方；作為引導者，當幼兒遇到困難需要幫忙時，提供鷹架教學，最后幼兒能夠自己完成操作活動。

2.采用多樣式的指導方式

教師可以采取語言指導、與幼兒互動指導及規則指導等方式對大班幼兒進行指導。第一，語言指導。語言指導是區域活動的一種常用的指導方式，包括詢問、暗示、質疑、建議等。教師要運用啟發性的語言指導大班幼兒數學區域活動，例如：追問。對于大班幼兒來說，一方面，教師通過追問能夠進一步了解幼兒的想法，為個別化的指導做準備；另一方面，通過追問，激發幼兒更深層次的思考，幫助幼兒梳理知識脈絡，促進其數學思維能力的發展。在數學區域活動中，教師不能僅憑表面的觀察就對幼兒進行干預、指導，還要追問幼兒的想法是什么。第二，師幼互動的指導。在大班數學區活動中，教師適時與幼兒進行互動，不僅能激發幼兒參與區域活動的興趣，以促進其積極思維，而且又可以通過提醒、提示等方式對幼兒指導。在數學區活動中，教師可以以幼兒對手的身份參加到游戲中，與幼兒過招，從而能夠獲得高水平的思維方式和經驗。如教師與幼兒下五子棋，幫助其積累出棋的經驗，使幼兒形成一個先思考再做出決定的過程，提高幼兒數學區活動中運用經驗的意識性。

三、建立明確的數學區活動規則

在數學區活動中，大班幼兒主要是以自主探索和操作進行活動的，教師主要是以間接的形式對活動進行指導的。為了給幼兒創造一個相對良好的數學學習環境，教師有責任與幼兒共同制定數學區規則，規則對數學區活動的開展是非常必要的。主要有以下幾方面：

第一，進區規則。大班幼兒可以根據自選活動表選擇要進的區域，首選數學區的幼兒可優先入區，其它區域結束的幼兒可根據空間隨機進入數學區。第二，活動中的規則。同儕之間要相互合作、謙讓，愛惜區域材料，玩過后送回原處并擺放整齊，以培養幼兒愛惜物品，同儕合作的良好習慣。其中，區角中投放的新材料，教師與幼兒一起制定活動規則，也可小組創造玩法，玩法要規劃設計圖。第三，離區規則。游戲時間結束時，所有玩過材料的成員要共同收集、整理材料并放回原位，椅子擺回原位。

綜上所述，教師作為幼兒的觀察者、引導者要深刻重視數學區域活動對幼兒成長的巨大價值。幼兒教師要遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》在數學領域對大班幼兒提出的認知要求——為大班幼兒創設一個學習氛圍濃郁的數學區域環境，提供有益于大班幼兒主動學習的活動材料以及及時的、適宜的、多樣的指導方式，讓數學區成為大班幼兒樂于參與的、富有挑戰性的學習場所。

參考文獻：

[1]吳邵萍.幼兒園開放性區域活動指導，教育科學出版社，2015年.

[2]梅納新.談幼兒園數學區活動的開展與指導[J].中國校外教育中旬刊：教研視點，2016，（1）：4-5.

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基金項目：鞍山師范學院2017年度研究生教育創新活動專項基金項目，項目編號：YJSCX2017307。