計算機云班課，我的翻轉之旅

鮑作宏

【摘要】本文通過使用“藍墨云班課”對高三計算機專業參加理論考的學生進行課堂翻轉教學的實踐，從教學資源的組織、教師教學的形式、學生的學習參與方式等與傳統的教學方式比較，探討移動環境下的互動教學新模式。

【關鍵詞】云班課 翻轉 移動環境 互動教學

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0255-02

近年來，我國快速步入移動互聯網時代，標志性的包括移動端爆炸性增長、移動應用APP大量涌現。移動互聯網正改變著我們的工作和生活，“移動學習”也越來越滲透到我們生活的方方面面?！盎ヂ摼W+教學”的時代使傳統的行業充滿了想象的空間，我們的教學也是如此。在計算機課程中嘗試“藍墨云班課教學，以計算機專業的理論高考課程為教學載體，下載“藍墨云班課”APP，創建了屬于自己的《計算機理論高考復習》云班課。

一、云班課的概念

云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。

云班課為教師和學生提供基于移動交互式數字教材的教學互動支持，教師在數字教材中標注閱讀要求和學習重點，學生在數字教材學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享筆記。教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。

二、云班課的實踐應用

1.加入我的班課

在云班課的界面里，教師可以像創建QQ群一樣來創建一個或多個學科班課，每個班課都有一個邀請碼，教師在課堂上或者通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學生使用邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的每一個學生了。我的班課邀請碼是“457320”，通過班級群的方式，讓學生全都加入我的班課。學生的手機上安裝了云班課App之后，我將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成了強有力的學習工具。同時，也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。

2.管理我的班課

在“藍墨云班課”中，在任何移動設備或PC上輕松管理自己的班課，在云班課中可以管理學生的簽到、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動；任何普通教室的課堂現場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，即刻反饋，即刻點評；發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具。由于初步涉足云班課，很多的功能都沒有充分的使用。在我的班課中我主要是用了學生的簽到、分享資源、測試等功能。

3.云班課與翻轉課堂

以高三計算機專業參加理論考的23個學生為主體，利用云班課串聯課堂內外實現課堂翻轉為例。在計算機理論高考中，計算機硬件維護的知識學生很難掌握，所以以計算機硬件內容為例，簡單講述云班課實踐應用。

在課前，在云班課中先上傳40題相關的客觀選擇題。要求學生在課前完成，可以參考書本或網絡搜索等，完成的學生可以得到5個經驗值。學生在接受到任務時，為了得到5個經驗值，主動積極地完成了任務。學生完成任務后，可以實時知道對錯。教師在手機端也可以實時知道學生完成情況。

在課堂中，針對云班課中存在的主要問題，教師進行集中解惑答疑。與學生進行面對面的即時交流。重點講解學生在課前所完成的測試中集中體現出來的問題，比如關于主板插槽、接口等問題等。

在課后，鑒于高考的題型都是客觀題，利用云班課再上傳20題客觀題，題型包括單選、多選。圍繞課堂解決的知識點，進行鞏固，設置好測試的時間，學生可測試的次數只有一次，并設置相應的經驗值。同時也上傳下一個知識點的40題課前預測。

通過手機等移動端發布通過云班課，把課前、課中、課后的學習時間串聯起來，學生的學習不再是片斷式的。通過云班課，把所有的高考知識點前后串聯起來，學生的知識結構不再是支離破碎的。

三、云班課的意義

1.完成個人知識管理

個人知識管理需要軟件工具對個人知識進行統籌的管理，而云班課的出現恰好給一線的教師提供了有利的條件。通過云班課，教師可以針對某一課程上傳整理自己的相關教學資源、素材，以及對該課程的自我解讀，通過云技術可以永久的保存。以課程分類，對個人的知識進行有效的管理。通過資源庫、網頁鏈接可以獲取更多的與課程相關的資料，豐富個人的知識管理

2.實現課堂的翻轉

翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前或課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

以“云班課”為媒介，串聯了教學的始終，實現了課堂的翻轉。讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。學生不單單在課堂上與教師可以交流，學生在課后通過云班課與教師也可以實現即時的交流與反饋，可以與教師一起進行頭腦風暴。同時教師還可以對學生的學習效果進行在線的一對一評價和點評，延長了學生的學習時間，實現了教學的延續。

目前我還在繼續使用著我的云班課，繼續走在我的翻轉之旅中。我也在思索著如何開展我的另一個云班課《計算機應用基礎》，爭取更多的應用云班課中的功能，準備充分的教學資源，讓學生的學習方式更加的豐富化、多元化。讓教師的教學資源儲備更加的系統化、完整化，更好的完成個人知識管理。

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