產學研融合，高等職業教育的必經之路

【摘要】隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發展，當前高職院校由于缺乏對科研成果的關注與轉化，導致其在產學研的融合方面也出現了許多新的問題。文章立足于高等職業教育的發展現狀，首先介紹了我國高等職業教育中產學研的融合情況，其次分析了我國發展高等職業教育的意義，然后介紹了高等職業教育產學研融合的基本原則，最后則是結合上述內容對于我國實現高等職業教育產學研融合的基本途徑進行了闡述，也希望能夠為產學研融合活動的順利開展創設條件。

【關鍵詞】產學研融合 高等職業教育 發展道路

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0225-02

隨著我國市場經濟的不斷發展，當前社會用人單位對于技術型人才的需求數量與質量都獲得了明顯的提升。而作為我國高等院校體系建設中不可獲取的重要組成部分，高職院校不但為實現高等教育的普遍化奠定了良好的基礎，更是為實現教育公平以及縮小城鄉差距做出了巨大的貢獻。為了進一步分析高等職業教育中產學研融合的基本途徑，就必須先來認識一下我國高等職業教育產學研的融合現狀。

一、我國高等職業教育產學研融合現狀

1.產學研的基本含義

產學研是近些年來我國發展高等教育的重要目標之一，其中，“產”指的是市場經濟或者企業，而“學”則是學校與學生，“研”是指科研與研究。隨著產學研融合的不斷深入，當前各大院校也逐漸形成了三者之間的相互配合，不但有效促進了各方的發展并體現獨特的優勢，同時也為促進資源的合理配置并實現社會綜合效益創設了條件。[1]結合經濟變革與技術發展創新的需求來看，產學研不但是企業、學校發展的內在需求，同時也是進一步完善我國現代化建設策略的關鍵環節。

2.我國高等職業教育產學研融合現狀

產學研融合的概念最早來自于我國國務院關于大力發展職業教育的決定，在決定中指出，高等職業教育的發展必須要確保工學結合，重視校企合作，以此來進一步促進職業人才的培養工作。次年，教育部又相繼印發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的意見》，在該意見中進一步肯定了生產勞動以及社會實踐之間的結合關系，并將其作為教學發展的新的方向。經過十余年的發展和努力，當前我國也逐漸建成了數百所具有示范性帶頭作用的高等職業院校，這些院校的發展不但為我國實現普遍的教育公平提供了新的機遇，更是為社會用人單位提供了大量的實踐性人才。從教學效果上來看，產學研的融合可以提升人才的專業素養，進一步推進科學研究成果的轉化效率，其不但成為了高等職業教育發展的最佳途徑，更是成為了高等職業教育發展的必經之路。

二、我國發展高等職業教育的意義

1.實現教育公平化

我們常說，科學技術是第一生產力。隨著改革開放的不斷深入，當前廣大人民群眾也逐漸意識到了知識的重要性，而享受到高等教育并獲得更多的知識也就成為了人們現階段的愿望。[2]但是由于教育的局限性，要想在我國實現以培養精英為目的的普通高等教育的普遍化是不可能也是不現實的，那么就必須通過一種新的方式來為更多的人獲得高等教育的機會創設條件，這就是高等職業教育。

2.進一步促進就業

隨著社會用人單位對于人才的技能與專業素養提出越來越高的要求，現在傳統的手工業以及機械制造業對于勞動力的技術水平也提出了更高的要求。作為新時期的年輕人，通過高等職業教育，掌握一門技術與手藝，才不至于被社會所淘汰，才能夠在激烈的社會競爭環境中生存下來。

3.縮小城鄉差距

城鄉收入水平差距以及基礎設施建設方面的差距已經成為我國實現全面小康社會以及共同富裕的基本目標的主要障礙。從本質上來看，城鄉經濟建設的差距主要來源于教育資源分配方面的差距。通過高等職業教育，來自農村和鄉鎮的學生才能夠獲得更好的教育，從而有能力建設自己的家鄉。

4.實現人力資源優化配置與新興產業結構調整

隨著我國改革開放的紅利不斷顯露，當前我國也超過了日本成為了世界第二大經濟體。從本質上來看，我國的現代化建設與發展離不開廉價勞動力。隨著市場競爭的不斷加劇，當前廉價勞動力已經不能夠滿足社會發展的需求，培養高質量勞動力促進產業結構調整與轉型也就成為了高職教育不可推卸的責任。

三、高等職業教育產學研融合的基本原則

1.互利原則

產學研融合是一項立足于三方利益的長遠合作項目，其實現的基本原則就是互利原則。在融合過程中，如果出現利益的不均衡，其勢必會導致合作出現斷層，長此以往也會降低合作的效果。由此可見，在產學研的融合與發展過程中，各方都應該認識到自己的優勢與不足，更要認識到自己能夠在產學研的融合當中獲得什么，并堅持做互惠互利的事，以此來保護各方的利益得到一個平衡點。[3]從原理上來看，互利原則還體現在成果的轉化上，比如學校作為人才培養基地，其有義務將培養的人才轉化為企業優秀的員工，而企業作為盈利較多且具有大量設備的單位，其可以為學生提供實訓基地的同時也可以在資金上給予支持，最后就是研究人員與科研機構具有較強的組織研發能力，將這些能力用于教學以及企業的新產品、新技術的研發上可以取得良好的結果。

2.協調原則

產學研的融合與發展離不開三個利益方的協調。為了實現這個目標，學校、企業以及科研機構首先要明確各自的基本任務，并確立一個共同的目標。其次，學校充分利用自己的科學理論為企業的發展提供幫助，而企業也可以為學生提供實訓的機會來幫助學校提升教學水平。[4]最后，各方在管理與發展過程中應該盡可能結合當地的經濟發展水平與行業的發展狀況，以學生的切身利益為指導開展各項工作，從而在突出產學研三方受益的同時也要更好的兼顧學生的利益，以此來體現產學研融合教學的價值。

3.教育原則

實踐與操作是高等職業教育的內涵，同時也是人才培養的基本目標。隨著產學研融合的不斷深入與發展，當前高等職業學校在專業的配置上也會與企業的需求更趨于一致，通過最大限度的實現專業化配合來為高職院校的人才培養與實現就業質量提供保障。無論是學校還是企業本身，都應該加強溝通與交流，通過強化產學研融合的教育性特征來維持人才培養、科學研究以及企業生產三個方面的利益，實現資源的最優化配置。

四、高等職業教育產學研融合的途徑分析

1.進一步強化校企合作工作

結合高等職業教育的社會定位來看，其與普通高校的人才培養模式與特點具有明顯的不同。由于高等職業教育的人才培養的基本目標本身就是為企業創造更多的價值，通過為企業實現良好的經濟效益從而實現學生自身的價值。由此可見，加強校企合作對于高等職業教育具有非凡的意義。值得注意的是，當前一些高職院校在校企合作過程中缺乏有效的引導，導致學生在企業當中無法承擔相應的生產職能，不但降低了實訓教學效果同時也影響了企業的效益。針對這個問題，結合產學研融合的基本原則，通過進一步深化校企合作，強化學校與企業之間的交流與溝通，既要將企業的人才選拔與盈利與高職院校的人才培養模式進行緊密結合，同時也要突出企業實訓基地建設的價值與作用，通過學校為企業提供人才與技術服務，企業為學校提供實訓機會以及就業崗位等策略來進一步強化校企合作的效果。

2.加強高職院校教師隊伍建設水平

作為高職院校教學工作的實施者，高職院校教師的隊伍建設水平也將直接影響和限制高職產學研融合工作的順利開展。隨著高職教育的不斷發展，當前許多高職院校對于教師的準入門檻都提出了更高的要求，很多學校都打出了“碩士生以上”的招聘要求，甚至一些院校還要求具有基層的實踐工作經驗。除此之外，學校還應該加強學校內部的培訓工作，通過設置專門的職業考察機制并為教師提供崗位歷練的機會來強化其實踐教學能力，進一步強化教師的專業教學能力和綜合素質水平，為實現教師教學實力的全面提升創設條件。[5]另外，學校內部還可以通過建立完善有效的激勵機制與轉變評價模式等方式來鼓勵人員積極參加科技創新活動，這樣一來能夠有效提升教學的創新水平，也幫助教師將專業技術與創新成果轉化成其個人的價值符號，從而實現在競爭中謀發展的格局，這對于激發教師的教學熱情與創新性同樣具有良好的促進作用。

3.完善政府引導職能，強化扶持力度

與傳統普通高校不同，高等職業教育院校與當地的企業具有密切的關系，其更是與當地的經濟建設與發展具有密不可分的聯系。作為當地政府，在清醒的認識到高職院校在當地經濟建設與發展中的重要性的同時，也要加強高等職業教育產學研的扶持與引導工作，通過出臺相關方針政策以及地方法律法規來進一步規范高等職業院校與企業的合作，通過為產學研融合活動指定清晰有效的政策方針來為實現高等職業院校的融合發展開辟新的道路。另外，政府還可以通過在信息的收集與公布方面給予高等職業院校相應的支持，通過實現信息對稱來強化職業教育平臺的交流與溝通效果，在資金方面給予更多的扶持，并通過貸款優惠、社會資金等多種方式給予高等職業教育充分的幫助，為其實現良好的建設與可持續發展奠定基礎。

4.全面實施“雙證書”教育工作

隨著市場經濟的不斷發展，當前許多企業對于“復合型人才”的需求量也在不斷增加，這就為高等職業院校開設“雙證書”教育模式提供了基礎。通過雙證書教育，不但可以幫助學生提供新的發展思路，同時將兩種不同的專業進行融合教學，能夠幫助學生同時掌握兩種不同的思維模式與方法，從而提升自己的就業競爭力。另外，對于一些本身就業難度較大的專業而言，選擇雙證書教育也就選擇了更多的就業可能性，這對于完善學生的就業規劃，拓寬就業渠道也具有積極的意義。比如某職業技術學院自建立雙證書制度后，學院中90%的學生獲得了雙證書，而其中85%實現了高質量就業。由此可見，雙證書教育不但體現了產學研融合的基本要求，更是突出了高等職業院校教育的基本特點與定位，更為企業與學校之間搭建了新的橋梁，也為實現科學技術的研究與突破提供了創新實踐的機會。

結論

綜上，要想發展高等職業教育，就必須明確高等職業教育的定位，并在突出其定位優勢的同時進一步強化學校的綜合教學能力，通過轉變高職院校的人才培養理念以及整合各方面資源，實現產學研道路的可持續發展。本文立足于高等職業教育產學研融合現狀，也分別試著從強化校企合作、加強高職院校教師隊伍建設水平以及完善政府引導職能和實施“雙證書”教育等多個方面對其進行了闡述，也希望能夠為學生綜合素質的全面提升奠定基礎與保障。

參考文獻：

[1]孟鐵鑫.“一帶一路”背景下高等職業教育國際合作路徑研究[J].商業經濟，2017（12）：176-178.

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[3]王玲啟.發達國家高職教育發展趨勢及對我國的啟示研究[J].知識經濟，2017（24）：16-17+19.

[4]李君，杜慶，康志偉.高等職業教育發展相關理論與闡釋框架[J/OL].成人教育，2017（12）：55-58.

[5]宋曉惠.淺議高等職業教育社區化發展[J].人生十六七，2017（32）：11.

作者簡介：

郭寰，男，漢族，四川成都人，副教授，現任云南旅游職業學院文化藝術學院院長。