論如何提高小學語文閱讀教學的有效性

崔文娟

【摘要】主要針對如何提高小學語文閱讀教學的有效性展開論述。認為提高小學語文閱讀教學的有效性具體可采取如下做法：別開生面的新課導入；充滿互動的合作學習；有的放矢的群文閱讀。

【關鍵詞】閱讀教學 有效性 新課導入 合作學習 群文閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0049-01

自新課程改革正式實施以來，業界關于如何提高課堂教學有效性的課題研究不斷涌現。對于一線教師而言，提高課堂教學的有效性似乎已然成為共同目標，成為衡量一線教師專業素養的重要標準。發展至今，國內關于如何提高小學語文閱讀教學有效性的研究也不在少數。而關于如何提高小學語文閱讀教學的有效性，筆者亦有自身的幾點看法。

一、別開生面的新課導入

對于很多小學語文教師而言，他們在閱讀教學的新課導入中，亦或是簡單進行新課導入，亦或是直接進入新課主題。甚少有小學語文教師會采用別開生面的新課導入策略導入新課。此種情況的存在不利于閱讀教學有效性的提升，這一點毋庸置疑。為提高小學語文閱讀教學的有效性，教師在新課導入階段應盡可能采取別開生面的新課導入策略。

例如，教授“威尼斯的小艇”一課時，小學語文教師是這樣導入新課的：用多媒體播放一段有關威尼斯簡介的視頻。在視頻播放的同時，語文教師這樣說道：“世界上的旅游勝地很多，但威尼斯絕對稱得上是一個極具特色的旅游城市。威尼斯建筑于水上，由118個小島組成。在蜿蜒曲折的117條水道上架設著401座姿態各異的橋梁。正因如此，小艇理所應當成為威尼斯的重要交通工具。”聽道教師這樣說，同學們紛紛睜大眼睛，欣賞著視頻中來自威尼斯的獨特畫面與場景。視頻播放完畢后，教師說道：“同學們，看完剛才的視頻后，你們是不是對威尼斯的小艇也非常感興趣呢？”“當然！”同學們異口同聲的答道。“很好，今天我們要學習的課文內容即是‘威尼斯的小艇，請大家與我一同打開課本。”

在上述教學片段中，小學語文教師利用視頻并結合自身的話語介紹成功實現了新課導入。這樣的新課導入方式不能說是一種創新，但對于班里的學生而言卻是別開生面的。聲畫結合的情境創設很快將學生帶入異域，引領學生快速進入新課學習狀態。這樣的做法無疑有利于促進小學語文閱讀教學有效性的提升。

二、充滿互動的合作學習

過去很長一段時間以來，很多小學語文教師在閱讀教學中均習慣于采用“教師講、學生聽”的固有教學模式。該教學模式無法充分調動學生的課堂參與積極性，不利于學生語文學習興趣的提升，更不利于提高閱讀教學的有效性。為打破此種困境，小學語文教師在課堂中應積極組織學生開展合作學習，從而切實提高閱讀教學的有效性。

例如，教授“小英雄雨來”一課時，小學語文教師要求學生通過合作學習的方式對課文各段的主要意思進行歸納總結。合作學習任務布置下去后，各小組同學積極開展合作學習，并在小組內展開廣泛交流與互動。通過一段時間的合作學習后，各合作學習小組相繼宣布完成合作學習任務。待所有合作學習小組同學均宣布完成合作學習任務后，語文教師便要求各小組分別派出一名代表呈現本小組的合作學習成果。在此基礎上，教師帶領大家對本課各自然段的主要意思進行歸納總結：課文第一段主要描寫雨來家鄉的美麗，并表明雨來的游泳本領非常高強；第二段表明雨來在上夜校讀書期間受到了愛國主義教育；第三段重點描述小英雄雨來是怎樣掩護交通員李大叔的；第四段描述雨來和鬼子進行了頑強斗爭；第五段描述鄉親們都以為雨來被鬼子殺害了；第六段表明小英雄雨來并未死。

通過這樣的合作學習開展，同學們不僅充分理解了課文大意，化解了教學重難點問題，更在一定程度上培養和提升了同學們的團結協作能力，可謂一舉多得，切實提升了閱讀教學的有效性。

三、有的放矢的群文閱讀

群文閱讀簡單理解即將幾篇文章放在一起共同閱讀。研究表明，群文閱讀可提升學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，有利于加深學生對相關文章內容的理解。為提高小學語文閱讀教學的有效性，教師在閱讀教學中應有的放矢的引導學生開展群文閱讀。

例如，教授“父親的花園”一課時，小學語文教師便引導學生將此篇課文與之前所學的幾篇課文一起進行群文閱讀：《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》。并要求學生閱讀完課文后，用四個字對每篇課文體現出的精神進行概括。群文閱讀任務布置下去后，同學們立即行動起來。群文閱讀完畢后，語文教師又引導學生用四個字概括每篇文章反映出的具體精神：《兩個鐵球同時著地》：追求真理；《全神貫注》：如癡如醉；《魚游到了紙上》：勤奮專注；《父親的菜園》：百折不撓。

通過這樣的做法不僅實現了對之前所學課文進行復習的目的，又進一步拓寬了同學們的閱讀思路，對于提高閱讀教學的有效性也是極有幫助的。所以說，小學語文教師在閱讀教學中組織學生進行群文閱讀非常重要。

四、結語

事實上，要想切實提高小學語文閱讀教學的有效性，僅采取上述三種策略是遠遠不夠的。提高小學語文閱讀教學的有效性關系到課堂教學的方方面面，在具體的教學過程中還需小學語文教師根據實際教學情況靈活把握。

參考文獻：

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