漫談如何運用網絡信息技術提高職業高中數學教學

李智斌

【摘要】作為一門重要的學科，嚴謹性是數學學科的基本特點，任何數學結論都必須借助嚴密的邏輯方法來實現。數學學習是一個環環相扣的過程，今天學習的知識就是明天學習的基礎，由此可見數學基礎能力的重要性。對于多數職高學生而言，數學如同一座大山難以逾越，而他們薄弱的數學基礎給他們的高中數學學習造成了很多阻礙。為了改變當前現狀，筆者結合時下流行的網絡信息技術，幫助學生跨越障礙，攀登數學學習的高峰。

【關鍵詞】網絡信息 職業高中 數學教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0124-01

隨著科技的進步與發展，網絡信息技術已深入我們的日常生活，并極大地影響了我們的生產生活方式。傳統的職高數學教學多是采用“黑板+粉筆”的方式，一些復雜的推理和立體圖形全部在黑板上完成，這種做法一方面會浪費一些課堂時間，高強度的板書也會影響教師的精力；另一方面，黑板的表現張力不足，無法將一些抽象的事物形象、具體的展現在學生面前[1]。同時，受到黑板范圍的限制，一些復雜的推理往往需要教師多次擦寫板書，當學生對前面某個過程存在異議時，發現板書已經被擦掉了，這在一定程度上影響了學生的課堂學習效率。而現代技術的發展給我們的數學教學帶來了更多的可能，在教學過程中，我們要從學生的實際情況和學校的硬件基礎出發，靈活的運用網絡信息技術，以提高學生的數學學習效果。

一、巧用多媒體，讓課堂更加豐富精彩

與初中數學知識相比，高中數學無論是在知識難度還是思維深度上面都有很大的提升。大部分職高學生數學基礎薄弱，在高中數學知識的吸收和理解上存在很大的障礙[2]。針對這一現狀，筆者將多媒體引入到課堂教學中，一方面，多媒體集聲音、圖像、文字于一體，具有很強的表現張力，能夠有效的吸引學生的注意力，同時，其不受黑板面積的限制，通過合理的設計與規劃，教師可以將更多的內容添加到PPT中，增加了知識的容量。另一方面，對于復雜的證明過程，教師可以通過流程圖的形式將解題思路呈現在學生面前，從而有利于學生的吸收理解[3]；對于一些抽象的事物，例如：立體圖形，函數等，教師可以借助3D圖形或者動態圖形展現在學生面前。同時，多媒體教學也在一定程度上減輕了教師進行黑板板書的壓力，從而可以將更多的精力投入到課堂教學中。

二、學習沙龍，讓學習交流更加豐富多彩

在與學生進行溝通交流的過程中，發現很多學生對教師有一定的抵觸和排斥心理。究其原因，主要是學生在之前的數學學習歷程中遇到過一些挫折和不愉快的經歷，另外，教師對學生的態度也在一定程度上影響了學生的數學學習。為了改變這一現狀，筆者一方面采用分層教學，讓不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，從而樹立學生學習數學的信心。另一方面，積極的組織學習沙龍，讓學生相互交流切磋。

學習沙龍主要由線下和線上兩部分組成。在教學過程中，筆者會利用課余時間定期舉行線下交流。每次交流都有不同的主題，例如，在學習完函數最值內容后，筆者曾給學生布置一個企業利潤最大化的方案，依據教師提供的企業相關信息，學生以小組的形式探究企業的發展方向以實現最大化盈利。然后各小組在學習沙龍中進行溝通交流，分享各自的見解。線上部分則采用學習論壇的形式，得益于網絡信息技術的飛速發展，很多學生課余時間喜歡“泡”在網上。于是，利用學生這一特點，筆者在校內申請了數學學習論壇，學生可以在里面暢所欲言，將自己在數學學習中的疑惑，或者數學學習的歷程分享出來，數學不再是一堆枯燥的定理和題目，而是一個個鮮活、生動的個體，從而學習交流更加豐富多彩。

三、快樂競爭，共同進步

師生間天然的角色差異是現實存在的，有時學生間的交流探討比教師的直接教導更為深刻、有效。這是由于學生大多處于同一水平層次，在看待問題和分析問題方面有更多的共同之處。古人云，三人行必有我師。每個學生都是獨一無二的個體，都有著自己的閃光點，值得別人去學習。在教學中，筆者鼓勵學生多溝通、多交流，并設立了“數學問題角”，學生可以將自己在數學學習中遇到的難題寫在便利貼上，粘在“數學問題角”上向其他同學求助，哪位同學想出了求解的方法便可以將此問題接下然后將解題方法教給提問者。筆者會定期統計學生處理的問題數，并對于處理問題最多的學生給予一定的獎勵。在此過程中，學生不僅鍛煉了自身分析、解決問題的能力，還鍛煉了自身的交流溝通能力，學會了如何將自己的想法正確的傳遞給他人。班級學習氣氛空前高漲，在快樂的競爭中，學生們受益匪淺。

參考文獻：

[1]劉廣軍.運用多媒體輔助教學提高中職數學教學有效性[J].中國信息技術教育， 2014（10）：47-47.

[2]黃燕妮.淺談職高數學教學中學生能力的培養[J]. 科技創新導報， 2010（8）：157-157.

[3]謝芳.轉變教學方式 提升教學效能——淺議職高數學教學中有效性教學策略的運用[J].文理導航， 2012（33）：36-36.